從實踐教學著力，增強小學數學教學高效性

蘇成軒

摘 要：本文中小學數學高效性是提升教師教學能力的高效性，增強學生思維的靈活性以及自主學習力。本文主要運用游戲實踐、生活實踐以及自主實踐的方式進行解析，構建出具有真實性、時效性以及趣味性的教學模式，提升學生知識的理解、運用能力，增強他們的自主學習力。

關鍵詞：實踐教學;小學數學;教學高效性;教學策略

在傳統的小學數學教學過程中，教師只是注重理論性的講解，以及學生解題能力的提升，并未注重培養學生的數學思維，從而導致數學教學效果差的局面。針對這種情況，教師可以運用實踐教學，讓學生在實踐的過程中，實實在在地運用知識，并驗證對知識的實際掌握能力，增強學生數學知識運用的高效性。

一、從游戲實踐著力，提升教學高效性

小學數學教師可以運用游戲實踐的方式，讓學生感受到數學學習的趣味性。這對教師的教學能力提出更高的要求，應結合教學的情境，將數學知識，轉化成學生進行游戲的規則，從而讓學生靈活運用數學知識，提升學生知識的運用強度以及靈活性，提升學生數學學習的高效性。

例如，在講授“二十以內加減法”這部分內容時，教師可以創設學生熟知的游戲情境，創設具有互助性的游戲規則，讓更多的學生參與到游戲實踐中來，提升學生計算能力。具體教師可以從以下幾點開展數學教學。第一點，創設游戲背景。教師以學生熟知的老鷹抓小雞為游戲背景，即讓兩位學生同時參與計算答題，還應確定老鷹和小雞的距離相差五米。假如在兩分鐘內，老鷹的答題數量比小雞多五，則老鷹抓住小雞。第二，創設游戲規則。教師創設如下互助性的游戲規則：假如學生可以幫助另一個學生掌握這部分內容，教師會額外給與提供幫助學生一次游戲的機會。第三，展示游戲成果。在整個游戲的過程中，給教師印象最深的是小嬋的表現。他看到如下的題型：12-8=？小嬋積極地舉手說：“12-8=12-10+2=4。這種方法是小蘭交給我的。”教師運用游戲實踐的方式，既讓學生享受到游戲學習的樂趣，也讓學生之間相互幫助，從而解決教師不能面對每一位學生開展教學的局面，增強教師教學的高效性。

二、從生活實踐延伸，增強思維靈活性

生活本身具有較強的多變性，對學生知識的靈活運用發起更高的挑戰。小學數學教師可以運用生活實踐的方式開展教學，讓學生在更大的生活空間中運用數學知識，并處理多變的數學知識應用環境，增強學生思維的靈活性。

例如，在講授“認識紙幣”這部分內容時，教師運用生活實踐的方式，為學生布置生活化作業，讓學生在實際的生活情境中，提升知識運用靈活性，進而增強思維的靈活性。具體教師可以從以下幾點開展教學。第一點，講授知識。教師運用多媒體講授這部分知識，并充分運用人機互動的方式，讓學生掌握這部分數學知識。第二點，布置作業。教師對學生說：“你們可以到家中，為自己的父母買一件生活用品，并在下次開課后，論述購買的具體過程。”第三點，展示學生作業的完成效果。給教師印象最深的是小冉的作業完成情況。小冉說：“我拿了50元，為家里買一桶植物油。植物油的價格為25.8元。我不會算這種帶小數點的方法，因而通過詢問售貨叔叔，叔叔說0.8元是8角。而我運用如下的方式進行解答，先按25元的價格買入，之后再給叔叔一元，讓叔叔找我2角。”小學數學教師運用生活實踐的方式開展數學教學，不僅鍛煉學生知識運用的靈活性，而且培養學生數學學習的自信心，增強學生思維的靈活性。

三、從自主實踐切入，提高自主學習力

小學數學教師可以運用自主實踐教學法，讓學生在實踐的過程中，構建實踐內容與數學知識之間的連接點，提升學生的自主學習能力。值得注意的是教師可以選擇難易適度的內容授課，讓更多的學生加入到實踐學習中來，獲得良好的數學教學效果。

例如，在講授“角的認識”這部分內容，教師運用自主實踐教學法，讓學生通過親自“折一折”，“想一想”，“畫一畫”，從而增強對數學知識的理解力，提高學生的自主學習力。具體教師從以下三點著手。第一點，講授知識。在開課后，教師運用多媒體，展示黑板的角、三角板的角以及書桌的角。與此同時，教師引導學生思考：這些角有何相同和不同之處？并運用多媒體畫出角，從而讓學生對角的知識有一個整體的認知。第二點，開展實踐。教師對學生說：“你們根據自己的理解，動手制作角，并說說自己制作的角，含有哪些知識點？”第三點，展示成果。在大部分學生制作結束后，教師進行提問。小冉積極地舉手說：“大家看我制作的角，尖尖的是角的頂點;兩側是角的邊。”

總而言之，在運用實踐教學法，提升小學數學教學有效性的過程中，教師應該構建實踐與學生認知的連接點，并讓學生在親自實踐的過程中，檢驗他們知識掌握的效果。與此同時，教師可以根據學生的實踐結果，不斷調整相應的數學教學方式，提升教師的專業教學能力。

參考文獻：

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