高中物理高效課堂教學效率探究

彭延春

摘 要：在新課改浪潮中應試教育理念的弊端逐漸凸顯出來，各科教師開始應用“以學為主”的新理念以及衍生出來的新穎課堂教學方法來授課，促進學生在熟練掌握知識和應用知識解決問題基礎之上培養他們綜合能力和素養。文章筆者主要提出了一些能夠促進高中物理教學實現高效課堂目標的教學方法，促進學生學習效率和綜合能力在課堂中不斷提升。

關鍵詞：高中物理;高效課堂;教學方法

高效課堂通常意義上是指達成高教學效率的課堂，能夠促進學生學習效率的提升。高中物理是一門抽象性較強的學科，很多知識對于高中生來說難度都很大，因此在課堂中提升學生課堂學習效率成為一件十分困難又必要的任務，物理教師可以遵循新課改提出的新理念和新方法來創設符合學生身心發展和學習的教學氛圍，促使學生能夠在課堂中更加積極主動且高效地獲取物理知識，最終實現高效物理課堂教學目的。

一、利用合適情境激發興趣

新課程改革背景下，廣大教師除了重視學生課堂主體性外還十分關注學生興趣的培養和提升，通過創設以學生為主的帶有啟發性或者趣味性的教學情境來展開教學活動，促使學生綜合學習效率的不斷提升。高中物理教師在組織課堂教學利用合適情境教學來激發興趣，能夠充分調動學生課堂學習積極性，提升他們對物理問題思考和探究的欲望，實現高效教學目的。

例如，學生在學習“共振”內容時，教師利用合適情境展開物理教學活動，有效激發了他們物理學習興趣。一上課，展示自制教具：三個高低不同的紙杯和一塊平木板。將平木板放在水平桌面上，三個紙杯放在水平木板的中心線上，問道：“同學們，我沿著水平桌面前后移動木板，哪個紙杯會先倒下來？”學生開始猜測哪個紙杯會先倒。教師請不同學生回答，有說高的紙杯先倒的，也有說最矮的紙杯先倒的，教師先不做評價，直接演示實驗，沿水平桌面前后移動木板，第一次讓高的紙杯先倒，第二次讓最矮的紙杯先倒，引起學生們一片驚呼。緊接著又問學生：“有可能讓中間的紙杯先倒嗎？”學生又陷入沉思，有的猜可以、有的猜不能，教師再次演示實驗，控制前后移動木板的頻率讓中間的紙杯先倒。這個時候再問學生：“老師有魔法嗎？想要哪個紙杯倒哪個就倒下來還是另有原因呢？”最后讓學生仔細觀察一次實驗，當高低不同紙杯倒下來時我前后移動木板的頻率有什么不同？一連串的演示實驗使得學生開始思考各種原因，物理教師也由此展開共振教學活動，促使學生能夠清晰地了解到當驅動力的頻率等于物體的固有頻率時就會出現共振現象。高中物理教師利用合適的教學情境展開教學活動，不僅能夠調動學生主觀能動性和提升學生物理學習興趣，還能夠有效提升他們物理學習效率。

二、利用生活問題引發思考

生活對于學生來說并不陌生，學生在生活中能夠體驗百態，獲取知識以及提升能力。新課改中，廣大高中物理教師十分重視理論知識與生活相結合，想要將帶有生活意義的物理知識以生活化方式講解給學生，促使他們真切感悟到物理知識學習的真正含義，在不斷思考和探究中提升思維水平和綜合能力。學生在思考生活化物理問題時可以感悟到物理學科的重要性，并且全身心投入到物理學習中去。

例如，學生在學習“斜拋”內容時，高中物理教師嘗試利用生活問題引發學生積極思考來展開物理教學活動，促進學生在課堂中積極主動性的提升。教師先列舉生活中的斜拋運動，讓學生歸納斜拋運動的受力特點和運動特點，然后提出問題：“投鉛球時，要想獲得好成績，從物理的角度來分析，我們可以從哪些方面來改進？”學生在探究的過程中，需要思考如何構建物理模型、將環境理想化、決定鉛球水平射程的因素有哪些等，斜拋運動相關的物理重點、難點知識便在這些思考中一一解決了。物理教師利用生活中經常遇到的問題展開物理教學活動，促使學生在思考和解決問題過程中提升物理學習效率。

三、利用實驗探究促進實踐

實踐是檢驗真理的唯一標準。在高中物理教學過程中，實驗是必不可少的教學內容之一，是教師常常使用的教學手段，能夠促進學生通過動手實踐獲取更多知識和提升自身綜合能力。高中生在學習物理知識時，物理教師可以利用實驗探究活動促使他們動手展開實踐，進而在實踐探究中獲取物理知識以及鍛煉物理思維，為以后深度探究和挖掘物理知識奠定基礎。

例如，學生在學習“渦流”內容時，高中物理教師利用實驗探究開展教學活動，促進學生實踐能力的不斷提升。引入課題時，教師用一塊表面平整的鋁板和一塊強磁鐵做演示實驗。讓磁鐵靠近鋁板，發現磁鐵和鋁板之間并沒有相互吸引的作用力。把鋁板傾斜放置，如果讓強磁鐵沿鋁板下滑，磁鐵將做什么運動？不少同學猜會勻加速下滑。讓學生上臺來演示實驗，當強磁鐵被放開后，并不是像同學們猜想的那樣勻加速下滑，而是沿鋁板緩慢的下滑。學生很快在教師的指導下進入到探究環境中，還有不少學生上講臺動手實踐、動眼觀察，然后聯系前面所學電磁感應及安培力的知識來思考并開展小組討論強磁鐵沒有做勻加速運動的原因，來深度學習和理解渦流的產生和作用效果，并為后面學習電磁阻尼打下基礎。學生在演示實驗、實踐操作及小組討論的過程中有效提升探究能力以及創新思維能力。

綜上所述，新課程改革背景下，高中物理教師一定要與時俱進，采取各種手段開展多樣物理課堂活動，促使學生能夠在高效獲取知識同時不斷提升自身綜合能力，為其良好品格的養成以及學生成績的提升奠定基礎。

參考文獻：

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