初中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中對(duì)學(xué)生讀題能力的指導(dǎo)評(píng)價(jià)

劉清君

摘 要：初中階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)引導(dǎo)，為順利達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)，教師會(huì)將關(guān)注度放置于學(xué)生讀題能力的有效培養(yǎng)方面階段，日常加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練指導(dǎo)。現(xiàn)階段教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)會(huì)讀題的重要性，通過教學(xué)引導(dǎo)避免學(xué)生在解題階段出現(xiàn)理解或認(rèn)知的偏差問題。對(duì)此筆者將結(jié)合實(shí)踐展開細(xì)致化的分析與論述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);讀題能力;教學(xué)指導(dǎo)

引言：

結(jié)合初中數(shù)學(xué)的學(xué)科特質(zhì)，教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的思維能力、理解能力等方面的引導(dǎo)，使得學(xué)生在各類信息分析判斷處理階段有良好的依據(jù)條件。在授課期間學(xué)生學(xué)會(huì)解題，能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)成績有效提升。而多數(shù)學(xué)生因?yàn)樽x題能力有限，導(dǎo)致各類公式、定義的應(yīng)用效率不佳，未能掌握解題技巧學(xué)生最終求得的結(jié)果錯(cuò)誤。所以教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)問題并做好管控引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生讀題能力的強(qiáng)化，使得學(xué)生在各種數(shù)學(xué)題解析階段都能游刃有余。

一、導(dǎo)致學(xué)生讀題能力不佳的主要原因

（一）教師忽視對(duì)學(xué)生讀題能力的強(qiáng)化訓(xùn)練

教師在課程教學(xué)指導(dǎo)階段，為確保教學(xué)進(jìn)度能夠按照目標(biāo)要求進(jìn)行，所以常常會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)生的讀題能力訓(xùn)練的忽視。教師往往會(huì)認(rèn)為學(xué)生本身就不具備獨(dú)立思考能力，課堂上不由自主的跟學(xué)生一起進(jìn)行讀題，并做好課程內(nèi)容核心的解析，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)牢牢掌控在教師的手中，學(xué)生讀題能力很難有機(jī)會(huì)進(jìn)行拓展訓(xùn)練，因此學(xué)生在讀題方面難免會(huì)存在一定的缺失。還有就是教師在新課改的引導(dǎo)之下，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，盲目放權(quán)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在解題階段思路出錯(cuò)，學(xué)生合作交流分析能夠找出問題的答案，但是最終的考核都是要求個(gè)人獨(dú)立完成的，由此學(xué)生的讀題能力培養(yǎng)受到諸多的限制。

（二）學(xué)生自身忽視對(duì)讀題能力的拓展

初中生之所以因?yàn)樽x題能力不足而導(dǎo)致解題錯(cuò)誤，與學(xué)生自身的意識(shí)以及基礎(chǔ)能力有著緊密聯(lián)系。學(xué)生自己的讀題意識(shí)不強(qiáng)，注重公式定理的記憶以及解題思路的確立，常常會(huì)出現(xiàn)在讀題方面的忽視。盡管絕大數(shù)學(xué)生都具備良好的邏輯思維與解析能力，但是讀題方面潛在的邏輯性不足，就會(huì)導(dǎo)致考試期間的錯(cuò)誤。還有一方面就是學(xué)生在解題階段對(duì)教師的依賴性太強(qiáng)，如果教師未能將題型進(jìn)行解析，則個(gè)人自行進(jìn)行判斷就會(huì)陷入一種僵局之中，導(dǎo)致讀題能力不佳。數(shù)學(xué)本身就會(huì)對(duì)學(xué)生綜合能力有著高標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在日常對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察與指導(dǎo)期間，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題并做好教學(xué)模式與方法的改進(jìn)，優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量。

二、初中數(shù)學(xué)教師幫助學(xué)生強(qiáng)化讀題能力的措施方法

（一）注重學(xué)生的讀題意識(shí)引導(dǎo)

教師在教學(xué)期間為確保學(xué)生的讀題能力逐漸培養(yǎng)起來，應(yīng)該幫助學(xué)生意識(shí)到強(qiáng)化讀題能力的重要意義，學(xué)生有意識(shí)的帶著思考進(jìn)行解題，則個(gè)人的學(xué)科能力就會(huì)在實(shí)踐階段得到拓展。教師日常做好對(duì)學(xué)生的觀察與指導(dǎo)，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，并反思現(xiàn)階段課程教學(xué)模式設(shè)置的不足。教師需要將學(xué)生日常解題階段所認(rèn)識(shí)不到的錯(cuò)誤進(jìn)行集中控制，搜集相應(yīng)的例題，在課堂上集中進(jìn)行分析處理。諸如在函數(shù)、方程式相關(guān)題目解析期間，教師應(yīng)該讓學(xué)生思考解題過程簡(jiǎn)化的有效方式方法，將函數(shù)關(guān)系式以及基礎(chǔ)的定理應(yīng)用起來。針對(duì)一些學(xué)習(xí)能力有限但想要增強(qiáng)讀題能力的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將題干中的內(nèi)容信息提取，與自己日常所記憶的知識(shí)點(diǎn)融合起來。這部分后進(jìn)生可以查閱課本并明確其中的問題主線，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性顯著提升，還能在日常拓展訓(xùn)練階段不斷提升自己學(xué)習(xí)能力，感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性。

（二）注重學(xué)生在讀題階段的積極參與

學(xué)生解題期間不明確解題思路是極為常見的，尤其是一些涉及到多個(gè)定理的數(shù)學(xué)題解析，學(xué)生常常會(huì)分不清具體的解題只需，導(dǎo)致自己的解題思路應(yīng)用存在一定的問題。主要是教師未能引導(dǎo)學(xué)生將自己的解題思路明確起來，且書面語與數(shù)學(xué)題目之間的銜接性不足，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)、公式等的判斷錯(cuò)誤。所以教師應(yīng)該注重學(xué)生課堂參與性的引導(dǎo)，通過題目難度的合理化控制，讓學(xué)生能夠逐步在復(fù)雜的題干中找準(zhǔn)核心內(nèi)容。學(xué)生一邊審題一邊進(jìn)行幾何類題目的圖形繪制，此時(shí)學(xué)生就能在明確課程學(xué)習(xí)主題思想的基礎(chǔ)上，將個(gè)人能力進(jìn)行強(qiáng)化，提升讀題質(zhì)量。

（三）注重積極有效的讀題方式方法的傳遞

教師作為學(xué)生讀題能力培養(yǎng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的核心人物，如果學(xué)生讀題能力有限，常常會(huì)因?yàn)榻處熢诜绞椒椒▊鬟f方面的不足所導(dǎo)致的。因此教師應(yīng)該注重對(duì)各個(gè)課程教學(xué)模塊的合理把控，將課程教學(xué)時(shí)間合理劃分，讓學(xué)生在讀題的過程中，一邊思考一邊探尋積極有效的解題方式方法。通常情況下，讀題的首要任務(wù)就是將題干中的關(guān)鍵信息進(jìn)行標(biāo)注，在題干字句的讀與標(biāo)注過程中，學(xué)生能夠根據(jù)題目要求及時(shí)進(jìn)行分析判斷，此時(shí)個(gè)人的數(shù)學(xué)思維能力也會(huì)逐步強(qiáng)化。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的慣性思維，要求思考相應(yīng)的公式與定理。則學(xué)生能夠?qū)⒄n程內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)判斷，在運(yùn)到問題之后能夠認(rèn)真的總結(jié)與反思，避免題目中的干擾性因素影響解題結(jié)果。經(jīng)過長期的訓(xùn)練與拓展，學(xué)生能夠在實(shí)踐中掌握讀題的技巧，日后對(duì)各類數(shù)學(xué)問題的分析判斷精準(zhǔn)有效，課程學(xué)習(xí)質(zhì)量也能全面增強(qiáng)。

三、結(jié)束語

數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生讀題能力進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)期間，應(yīng)該將數(shù)學(xué)知識(shí)之間的緊密聯(lián)系告知學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生思考解題的方式方法，并找尋數(shù)學(xué)知識(shí)之間的基本規(guī)律。教師在日常的教學(xué)實(shí)踐階段，應(yīng)該幫助學(xué)生提升自己的讀題意識(shí)，以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得拓展與訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。教師將課程教學(xué)反思工作落實(shí)到位，及時(shí)進(jìn)行課程教學(xué)模式以及教學(xué)方法的優(yōu)化調(diào)整，學(xué)生的讀題能力逐步提升，數(shù)學(xué)問題解題效率也能進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

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