小學科學教學中生活化課堂教學的設計分析

摘 要：社會的進一步發展，促使現階段我國教育改革速度不斷加快，此種背景下，我國教師正在不斷改變教學思維以及教學方法，希望可以提升教學質量與效率。基于此，本文立足于小學科學教學角度，分析了生活化課堂的特點以及相關功能，研究了其在小學科學教學課堂教學中的應用。希望以下內容的論述可以推動我國教育事業穩步發展。

關鍵詞：小學科學；生活化課堂；教學情境

近幾年，隨著教學改革的不斷深入，越來越多的教學方法被應用到實際教學過程當中，生活化教學作為其中之一，在實際應用過程中可以進一步降低知識理解難度，幫助學生認知世界。但是就目前生活化課堂的建構而言，仍然存在很多問題，限制了小學生了解科學與學習科學。因此，對小學科學教學中生活化課堂教學的設計分析有著鮮明現實意義。

一、小學科學教學中生活化課堂教學特點與應用價值

立足于小學科學教學基本內容而言，大多都是解決生活中常見的問題，這些問題每個學生曾經都會遇到，卻不知曉其中的原因，因此科學教學就顯得十分重要。但是如果將科學教學引申到專業性教學角度，小學階段學生因為各方面知識構建并沒有完善，所以對于知識的理解較為困難，此種背景下，生活化課堂的構建就顯得尤為重要，其應用價值以及基本特點可以表示為以下幾個方面：

一方面，從應用價值角度而言，生活化課堂首先可以幫助小學階段的學生更好的理解科學知識；其次，在學習過程中可以加深小學生對生活的認知；最后，可以促使小學生應用學習到的科學知識解決生活中的問題。

另一方面，從課堂特點角度而言，其一，生活化課堂氛圍較為良好，不會給學生造成緊張感，提升教學效率。其二，生活化課堂所應用到的任何教學資源都來源于生活，可以讓學生學習更加簡單，并且各類資源可以反復應用，獲得簡單。其三，該類型課程教學具有鮮明的實踐性，大多知識的學習與講解，都可以讓學生親手完成，學生對于知識的理解更加深刻。

二、小學科學教學中生活化課堂教學的設計研究

（一）創設生活化的教學情景

在實際教學過程中，生活化課堂的設計與構建，首先需要創設一個生活化學習、教學環境，以此提升學生的主觀能動性，促使其可以積極探索，這樣科學教學可以事半功倍，并且小學生在參與過程中，還可以獲得學習樂趣與自信，久而久之養成良好的思維習慣，認知真實的生活與科學。同時，小學生處于成長的初期階段，其本身便具有強大的好奇心，并且希望通過探索獲得真相與肯定，這與生活化課堂的建立方向十分契合，因此科學教學中的生活化教情境創設有著重要意義。

1.創設情境，誘發提問

在情境的建設過程中，無論是游戲活動或者是相關故事，都可以達到目的。例如在進“杠桿原理”的教學活動中，教師可以通過合理的問題設置激發學生的學習興趣，引導之后的課程內容。設置問題：以前有一位科學家說，只要給他一根長竹竿，他可以撬起來任何東西，甚至是地球，同學是否同意此種觀點。問題的設計在于引發學生進行思考，為學習的知識設置懸念，之后讓學生自行觀看阿基米德的故事，或者是應用多媒體播放故事相關視頻。

2.設置懸念，延伸問題

小學生的思維較為活躍，因此想要在一節課程中讓其保持持續的注意力，就需要應用適當的方法，本文建議可以采用懸念設置，吸引學生注意力。并且在懸念的設置中加入生活元素，讓學生的理解與認知更加合理[1]。例如在進行“動物與環境”一文中的設計中，可以設計此類懸念“在什么地方可以捕捉蚯蚓”。因為小學生生活中大多捕捉過蚯蚓，所以對于問題主體內容并不陌生，但是因為從來沒有注意過教師提出的問題，所以會產生好奇，之后的學習便會十分簡單。又如在“熱脹冷縮”的知識講解中，教師可以設置此類懸念：水在結冰之后，是縮小了還是變大了。學生眾說紛紜，意見不同意。教師可以將問題延伸到生活中，讓學生回到家之后應用水杯、冰箱自行試驗，通過實踐，進一步加深學生對于知識的認知。

（二）提供生活化的實驗器材

在科學教學當中，科學試驗是比不可少的環節之一，其不僅僅可以讓小學生從中獲得樂趣，還可以加深學生對于科學知識的理解。而一個完整的科學試驗，需要試驗器材作為支撐。但是專業試驗材料使用規范較多，并且操作較為復雜，學生對于這些器材也較為陌生，并且不利于額生活課堂的構建，基于此，本文建議，應用到的試驗器材可以從生活中獲取，應用生活中常見的物品代替實驗器材，不僅易得，而且可以讓學生自行收集，進一步降低教師教學負擔，同時學生對于自己準備的器材應用更加方便，不易影響試驗結果。

例如在“生食物與熟食物”的教學過程中，教師可以設置燒玉米的教學實驗，實驗中，應用蠟燭代替酒精燈，因為酒精燈生活中并不常見，學生生活不易獲得，為保證課程更加貼近生活，所以采用此種方法進行替代[2]。又如在“物體沉浮”一課中，教師可以讓學生從家里帶來一些常見的事物，有的同學帶來了牙簽，有的同學帶來了鐵釘等，然后讓學生放置在水盆中，觀察物體沉浮狀態，以上物體都是學生生活中較為常見的，對于這些物品比較了解，應用這些物品進行試驗，可以進一步拉近學生、生活、科學三者之間的距離，還可以培養學生的發現能力與動手能力。

即使一些較為復雜的試驗，也可以用生活中常見的物體進行實踐，并且試驗效果更加明顯。例如在“生物與環境”一課中，要求學生制作生態瓶，有些學生就用金魚缸來做生態瓶，更多的學生將家里的塑料色拉油瓶切掉上邊部分后洗干凈做生態瓶的容器。各種各樣的小型水生動植物是學生在家長的帶領下到附近的淺水池塘或水溝里撈來的。材料豐富多樣，學生參與了整個準備過程，對這些采集到水生動植物生活的環境比較熟悉，在制作生態瓶中考慮也更周到，對于生物與環境的理解也更加透徹。

總而言之，小學科學教學是兒童接觸社會、認知社會的第一步，對于構建學生思維模式以及世界觀有著重要意義。結合生活化課堂的特點以及科學教學基本內容，本文建議教師在日常教學中需要通過構建良好的生活化教學情境、合理利用各種試驗器材等方法提升科學教學生活化水平，從根本上促進學生思維與認知的發展。

參考文獻

[1]涂凌琳，楊春花.基于Scratch游戲的探究式實踐教學研究——以小學科學課“食物在體內的旅行”為例[J].湖北第二師范學院學報，2019，36（02）：68-71.

[2]李娟，陳典.基于STEM教育理念的小學科學教師專業能力需求探析——以“物質科學領域”的教學為例[J].南昌教育學院學報，2018，33（03）：17-20.

作者簡介：

白潔（1975.04-），民族：漢，籍貫：陜西清澗縣人；學歷：大學；職稱：小學一級教師；單位：延安職業技術學院附屬小學；研究方向：教育基本理論。

（作者單位：延安職業技術學院附屬小學）