構(gòu)建初中語文閱讀有效教學(xué)的課堂初探

陶建春

摘 要：近年來，我國越來越注重教育事業(yè)的發(fā)展，尤其是在新教改背景下，要求各個教育階段的從教者不僅要完成教材中知識內(nèi)容的講解，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在初中教育階段，如何有效開展語文閱讀教學(xué)成為當(dāng)前廣大從教者重點(diǎn)研究的問題。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀;有效教學(xué)

引言：

語文閱讀能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)該學(xué)科時(shí)必須具備的基本素養(yǎng)，尤其是在初中教育階段，教材中的課文篇幅增加，并且課文內(nèi)容也更加深奧。因此這就更加要求同學(xué)們具備語文閱讀能力，針對這一要求，廣大從教者開始嘗試應(yīng)用各種方法來打造高效語文課堂。下面，本文也將對如何構(gòu)建初中語文閱讀有效教學(xué)的課堂進(jìn)行探討。

一、當(dāng)前初中語文課堂中閱讀教學(xué)存在的問題

文章在分析如何構(gòu)建高效語文閱讀課堂前，先對現(xiàn)階段課堂現(xiàn)狀進(jìn)行討論，從中找到課堂中存在的問題，從而為下文的策略分析提供參考。

（一）師生對于語文閱讀教學(xué)重視程度不夠

閱讀，是學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科必備的技能，同學(xué)們只有通過閱讀才能夠了解文中寫了什么內(nèi)容，又可以通過讀文章來掌握一定的寫作技巧。然而當(dāng)前存在許多師生對于這一能力的教學(xué)并不重視，在課上教師從來不開展讀課文的環(huán)節(jié)，而是將了解課文內(nèi)容的任務(wù)布置在了課前。除此之外，還發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都沒有掌握正確的閱讀技巧，在讀文章的過程中經(jīng)常出現(xiàn)囫圇吞棗的情況，因此當(dāng)他們理解起所讀文章時(shí)也是較為片面的。

（二）教學(xué)模式單一，課堂氣氛沉悶

讀一篇文章，不論這篇文章的篇幅是長或是短，都需要讀者集中注意力仔細(xì)閱讀，這樣才能夠理解作者所寫的內(nèi)容，并且由此引發(fā)出自己的感想。然而，當(dāng)前在課堂中發(fā)現(xiàn)大部分從教者的教學(xué)模式過于單一，導(dǎo)致課堂中的氣氛十分沉悶。這些教師在課上只是簡單要求同學(xué)們通讀課文，既沒有向同學(xué)們給出讀課文的目的，同時(shí)也沒有引導(dǎo)學(xué)生如何用正確的方法讀課文。在這種教學(xué)模式下，大部分同學(xué)提不起興趣讀課文，甚至還有一些學(xué)生開始逃避讀課文。久而久之，讀課文成為學(xué)生厭煩這門學(xué)科的一大因素[1]。

二、初中語文閱讀有效教學(xué)策略

（一）重視閱讀教學(xué)，傳授閱讀方法

在初中語文課堂中，從教者首先要重視閱讀教學(xué)，其次通過自己來影響同學(xué)們，使他們知道讀課文的重要性。除此之外，從教者還需要向同學(xué)們傳授正確的讀課文的方法，要改變以往同學(xué)們的無效閱讀方式，在此本文作者提議可以采用“三遍閱讀”的方式，即針對所要學(xué)的課文內(nèi)容，進(jìn)行三遍閱讀，而每一遍讀課文都有著不同的目的，在第一遍讀課文時(shí)，只是要求學(xué)生了解文章寫了什么內(nèi)容，知道所讀文章是什么體裁，其次對文中出現(xiàn)的生字生詞要通過查詢字典了解其讀音和釋義并做好標(biāo)注;在第二遍讀課文時(shí)，就要求同學(xué)們對課文的寫作段落進(jìn)行劃分，其次要找到文章的行文線索，并找出文中應(yīng)用了寫作手法的句子做好批注;最后一遍讀課文要求同學(xué)們根據(jù)文中所寫的內(nèi)容知道作者想要表達(dá)什么情感，并產(chǎn)生自己的感想。通過這種方式，同學(xué)們在讀課文的環(huán)節(jié)將不會出現(xiàn)斷章取義的情況，并且該方式在一定程度上有效鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力[2]。

（二）營造課堂氛圍，吸引學(xué)生閱讀興趣

針對當(dāng)前同學(xué)們不愿積極主動參與讀課文的情況，從教者可以通過營造課堂氛圍的方式來吸引同學(xué)們的閱讀興趣，從而讓他們積極主動地參與到讀課文當(dāng)中。具體營造課堂氛圍的方式既可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，同時(shí)也可以利用語文這門學(xué)科與生活密切相關(guān)的特點(diǎn)。

首先來討論如何應(yīng)用多媒體技術(shù)營造課堂氛圍，當(dāng)前多媒體技術(shù)逐漸在各個教育階段普及，該技術(shù)的出現(xiàn)豐富了教師的授課手段，在語文課堂上，從教者可以應(yīng)用多媒體技術(shù)播放音視頻及圖片來營造課堂氛圍從而吸引學(xué)生讀課文的興趣。比如在講授統(tǒng)編版語文七年級（下冊）教材中《紫藤蘿瀑布》這一課時(shí)，作家宗璞描述了一樹盛開的紫藤蘿花，并通過紫藤蘿花感悟人生。從教者在講解這篇課文前，可以先應(yīng)用多媒體播放一些有關(guān)于紫藤蘿花的視頻和圖片，為同學(xué)們簡單介紹紫藤蘿花，并通過圖片視頻等直觀的形式讓同學(xué)們知道紫藤蘿花長什么樣子，在同學(xué)們有了初步了解后，教師抓住機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀[3]。

其次是將所讀課文與生活進(jìn)行聯(lián)系，從而激發(fā)同學(xué)們讀課文的興趣。比如在講解統(tǒng)編版語文七年級（上冊）教材中《濟(jì)南的冬天》這一課時(shí)，作家老舍抓住了濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn)，為讀者展現(xiàn)了濟(jì)南冬天的美景。因此在讀課文前，教師可以先詢問同學(xué)們是否喜歡冬季，又在冬季做了哪些難忘的事情，在同學(xué)們短暫回憶后，教師可以抓住機(jī)會說：“作家老舍也通過自己的親身感受為我們描述了濟(jì)南的冬景，讓我們通過讀這篇課文，看看濟(jì)南的冬天與我們家鄉(xiāng)的冬天存在哪些異同吧。”此時(shí)，學(xué)生的閱讀積極性已經(jīng)被充分調(diào)動了起來。

（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)小組開展合作閱讀

語文這門學(xué)科是需要學(xué)生集思廣益的，在與其他同學(xué)進(jìn)行交流的過程中產(chǎn)生自己的理解與感悟，因此教師可以為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，在語文課堂上不僅可以進(jìn)行合作閱讀，還能夠針對所讀文章展開討論。在討論的過程中，每一名同學(xué)都需要針對自己的理解發(fā)表感想，從而與他人進(jìn)行分析。

結(jié)束語：

總而言之，語文閱讀能力的培養(yǎng)是高效學(xué)習(xí)這門學(xué)科的必要前提，學(xué)生具備良好的語文閱讀能力能夠讓他們在學(xué)習(xí)課文時(shí)，更加快速、全面地理解文章內(nèi)容，使他們產(chǎn)生自己的感悟，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。其次，從教者要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確閱讀，掌握正確的讀課文技巧，避免讀完文章后斷章取義的情況發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

[1]張欽瑞.初中語文閱讀教學(xué)中“主問題”的設(shè)計(jì)研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2018.

[2]伏洪秀.初中群文閱讀教學(xué)研究[D].四川師范大學(xué)，2018.

[3]劉曉利.語文批注式閱讀教學(xué)有效性研究[D].山東師范大學(xué)，2018.