基于小組互助學(xué)習(xí)模式的學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)研究

龔家齊

摘 要：隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，如何培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力，最終形成探究性學(xué)習(xí)成為了當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)注要點，通過引導(dǎo)學(xué)生加強數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，最終形成數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，廣大教師也在不斷探索，尋找合適的教學(xué)方法，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。小組互助學(xué)習(xí)模式的提出為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指明了方向，作為教師應(yīng)當(dāng)加強理論層面的探究，并在實踐中有效落實。本文就如何運用小組互助學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)能力進(jìn)行分析，希望能給大家?guī)硪恍┮庖姟?/p>

關(guān)鍵詞：小組互助;自學(xué)能力;培養(yǎng)

當(dāng)前社會正在處于發(fā)展時期，因此對于人才的綜合能力要求也在不斷上升。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門十分基礎(chǔ)的學(xué)科，它能夠與人類的日常生活以及生產(chǎn)產(chǎn)生十分緊密的聯(lián)系。隨著當(dāng)下社會的進(jìn)一步發(fā)展，數(shù)學(xué)能夠應(yīng)用的領(lǐng)域也在不斷地拓展，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也能夠推動理性思維的形成，對學(xué)生的未來發(fā)展有著十分重要的影響。在此背景之下，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅注重學(xué)生們的成績，更加需要教師從未來發(fā)展、文化修養(yǎng)等層面提高學(xué)生們的綜合實力。與此同時，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生們的心理，充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

一、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，還有很多教師沒有意識到創(chuàng)新教學(xué)模式的重要性，有很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，沒有及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過布置大量的課前課后作業(yè)讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，這種教學(xué)模式雖然對提高學(xué)生們的成績具有一定的作用，然而，隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步開展，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能夠跟上時代教學(xué)發(fā)展需求，因此這不僅僅不利于高效課堂的構(gòu)建，同時也會影響到學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

（二）學(xué)生缺乏積極性

一些教師在開展教學(xué)活動的過程中，并沒有充分尊重學(xué)生的主體地位，忽略了學(xué)生才是教學(xué)工作開展的核心，是課堂構(gòu)成的重要組成部分。因此這些教師在進(jìn)行講課的過程中，只是一味地要求學(xué)生按照他們的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種錯誤的教學(xué)方法不能夠完全激發(fā)學(xué)生在課堂上的積極性，時間越長，學(xué)生也失去對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[2]。另一方面對于學(xué)生而言，他們已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有意識到多元化教學(xué)模式的重要性，因此，學(xué)生也沒有充分意識到自學(xué)能力的培養(yǎng)對于提升自身的綜合素質(zhì)所具有的重要意義。

二、學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

在運用小組互助學(xué)習(xí)模式的過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，確保教學(xué)目標(biāo)能夠高效完成。由于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，因此，在數(shù)學(xué)問題思考過程中也存在著很大的差異，作為教師應(yīng)當(dāng)一視同仁，因材施教，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）合理設(shè)置小組

作為教師在新時代數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)形成合作觀念，只有充分了解每一位學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，并合理形成合作學(xué)習(xí)小組，才能夠提高教學(xué)效率。值得教師注意的是，每位小組中應(yīng)當(dāng)有一到兩個思維較為活躍的學(xué)生來帶動小組探討氛圍，只有這樣才能夠在幫助學(xué)生充分理解課堂知識的同時，帶動其他學(xué)生共同進(jìn)步，這種教學(xué)手段也能夠在無形之中提高學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，最大限度上發(fā)揮新時代數(shù)學(xué)教學(xué)的作用。教師可以結(jié)合自身的親生經(jīng)歷對問題進(jìn)行討論分析，進(jìn)一步加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知，之后引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的方式進(jìn)一步發(fā)散思維，只有這樣才能夠讓學(xué)生更好的掌握教學(xué)概念。

（三）進(jìn)行鼓勵式評價

培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，只有這樣才能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得成長。教師的鼓勵對于學(xué)生來說能夠起到激勵作用，因此通過鼓勵式評價能夠讓學(xué)生激發(fā)自身的學(xué)習(xí)自信心，而教師也應(yīng)當(dāng)充分注重學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。在組織小組互助學(xué)習(xí)的過程中，也能夠培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊意識，因此，教師可以針對每一位小組討論的最終結(jié)果進(jìn)行合理的評價，當(dāng)學(xué)生答案錯誤時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，當(dāng)學(xué)生找到正確答案時，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。教師的言行可能會影響學(xué)生們的心理，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生帶著自信心進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力需要全體老師共同努力，通過建立小組互助學(xué)習(xí)這一模式，努力摸索教學(xué)的方法，從而應(yīng)對教學(xué)過程中出現(xiàn)的各項問題，不斷總結(jié)經(jīng)驗，使得學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境下，接收數(shù)學(xué)知識，通過實踐推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]呂霞，姜貴良.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)策略探討[J].中國農(nóng)村教育，2019（29）：80-81.