群文閱讀在小學語文課堂中的應用策略

付婷

摘 要：隨著信息時代的發展，閱讀成為獲取信息的有效途徑之一，所以閱讀教學在語文課堂中的占有重要的地位。然而受電子產品的影響，很多學生沉迷于游戲，對閱讀不感興趣，閱讀能力令人堪憂。為了解決以上問題，本文從以下三個方面對群文閱讀這一教學方法進行了研究，以期讓閱讀課堂變得更加有趣和有效，從而調動學生的閱讀積極性，提升學生的閱讀素養和技能。

關鍵詞：群文閱讀;小學生;語文

課程改革后，《義務教育課程標準》中針對不同學段的學生提出了不同的閱讀要求，低年級要具備5萬字的閱讀量，中年級要具備40萬字的閱讀量，而高年級的學生要具備100萬字。如果要完成這么大的閱讀量，只是靠教材是無法實現的，所以這就需要教師結合課外材料，并通過群文閱讀幫助學生增加閱讀量，以此拓展學生的思維，讓學生對閱讀充滿興趣，最終形成一定的閱讀技能，豐富自身的文化知識。鑒于此，筆者結合自身的教學經驗，對群文閱讀在小學語文教學中的應用進行了探討，以此為廣大教師提供一定的教學參考。

一、選擇同一主題，開展群文閱讀

要想開展群文閱讀，教師需要結合學生的認知規律和閱讀水平選擇合理的主題，幫助學生選好文章，使學生統一秩序進行閱讀，并在對比中體會作者的寫作角度，從多角度和多方位中去理解文章的精髓，從而在小組中對閱讀內容和范圍進行交流，在吸取閱讀精華的同時，掌握一定的閱讀方法和技巧，最終通過閱讀豐富自身的情感。

例如，在教學《亡羊補牢》這篇文章時，為了讓學生體會寓言故事的特點，增強學生的自我認知，于是筆者讓學生對《葉公好龍》、《揠苗助長》、《刻舟求劍》、《盲人摸象》等文章進行了閱讀，使學生在閱讀中總結寓言故事的寫作方式，并在閱讀中總結出寓言故事所反應的道理。再如，在教學《羿射九日》這一文章時，筆者將關于神話故事的文章進行了搜集并組織學生開展了群文閱讀，如《盤古開天辟地》、《女媧補天》、《精衛填海》等等，讓學生對神話故事充滿興趣，并通過對比來了解神話故事的特征，加強學生的認知。

二、分析結構層次，開展群文閱讀

在小學語文課堂中開展群文閱讀，教師在選擇閱讀內容時注意文章之間的關系，以此讓學生按照順序來閱讀文章，層層遞進，對文章的內容進行探究，最終在閱讀了第一篇文章后將剩下幾篇文章的結構進行總結，從而實現群文閱讀的目標，做到舉一反三，以此提升學生的閱讀水平。

例如，在開展群文閱讀時，筆者首先將反復性結構的文章《漁夫和金魚的故事》讓學生進行了閱讀，使學生對文章的寫作思路以及結構進行了整理，之后筆者又將類似的文章推薦給學生，如《小壁虎借尾巴》、《農夫與蛇》等等，讓學生運用第一篇文章的閱讀思路來閱讀這兩篇文章，從而理解起來更加順暢和流利。再如，在閱讀《總也倒不了的老屋》這一文章時，筆者同樣將統一結構層次的文章《城南舊事》、《三味書屋》等文章推薦給學生進行閱讀，使學生先閱讀第一篇文章后再閱讀同一組文章，并用相同的方法來進行分析和思考，以此豐富自身的知識框架，梳理閱讀思路。總之，分析文章的結構層次有利于群文閱讀的開展，且對學生閱讀思維和素養的培養具有一定的幫助，因此，教師在開展群文閱讀時，注意文章結構層次的分析，指引學生對文章進行深入的探究，從而深化學生的文學素養。

三、設計不同問題，開展群文閱讀

為了保證群文閱讀的高效性，教師在實施群文閱讀時為學生設計一些問題，使學生在問題中思考文章的主旨大意，并在問題中提煉出文章的精華，豐富自身的文化素養。教師在設計問題時，可以選擇一些遷移性問題和對比性問題，讓學生在閱讀單篇文章時能夠將其中的方法和技巧遷移到多篇文章中，之后通過橫向對比和縱向對比將文章的中心思想進行總結，以此提升學生的閱讀水平和質量，培養學生的情感。

例如，在以“景色”為主題的群文閱讀中，學生首先閱讀了《萬里長城》，并總結了其中的描寫手法和技巧之后，筆者設計問題讓學生對整篇文章的結構進行了概括。之后，筆者推薦學生閱讀《日月潭》、《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》等文章，并提出問題，讓學生對這些文章的寫作手法進行比較，從景物描寫的角度去分析文章的結構。最后從不同作者的角度出發，分析和整理景物描寫的特點以及采用的寫作手段，從而讓學生了解景物描寫的風格，最終通過不斷地總結，為接下來的寫作積累素材，提升寫作能力。

綜上所述，群文閱讀是一種有效的教學方法，教師在教學中注意閱讀內容和范圍的選擇來幫助學生形成一定的閱讀思維，讓學生養成良好的閱讀習慣，拓寬自己的眼界，為今后的成長和發展創造有利的條件和保障。雖然這一方法得到了一定的成效，但是還有一些教師對其不夠重視，導致實施過程中遇到了一定的阻礙，所以接下來還需要教師對此進行深入地探究，幫助學生體會群文閱讀的過程，并在不斷地訓練中提升閱讀質量，培養文化底蘊。

參考文獻：

[1]趙常姝.談小學語文群文閱讀的教學方法[J].中國校外教育，2019（06）.

[2]王艷艷.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].戲劇之家，2015（07）.