談基于網絡學習空間的自主合作探究式學習

岳書朋 王小梅 崔云婷

摘 要：基于網絡學習空間進行自主合作探究式學習，主要是指讓學生充分利用網絡進行自主學習與合作學習，進行有意義的、深度的自我學習，使得學生能夠在學習的過程中構建新知，最終得到思維能力的鍛煉與創(chuàng)新能力的提升。本文從網絡學習空間入手，主要依據“基于網絡學習的自主探究式學習設計”“依據實用理念，促進深度學習的產生”“實踐與參與，豐富和拓展學生學習體驗”三個方面的討論闡述了網絡學習空間下的自主合作探究式學習。

關鍵詞：網絡學習空間;自主合作;探究式學習

在現階段的教育教學中，信息技術與教育內容的融合已經成為教育的一大特點，將網絡的學習資源用于具體的教學中，不僅能夠拓展學生獲得知識的渠道，還能夠加強學生的自主意識，讓學生學習借助網絡學習空間來進行知識的攝取與分享。同時，倡導自主學習與合作探究的網絡學習空間一改之前的教學模式，對教師和學生而言其實都是不小的挑戰(zhàn)，筆者結合自己在教學中的實踐與嘗試，提出以下幾種保證網絡學習空間的應用效果的方式：

一、基于網絡學習的自主探究式學習設計

教師對教學內容的把握與網絡學習空間的熟悉程度，決定了教師的教學設計內容，也直接影響著學生的學習情況，如何加強學生之間的協作，調動學生主觀參與學習的意愿，合理利用網絡學習資源，是教師在教學設計時需要重點考慮的問題。教師在教學中的主要指導任務除了精心的教學設計外，還應該針對學生的學習情況來針對性的提出問題，主要是啟發(fā)學生的思維，讓學生在逐步的學習中也能夠具備提出問題的能力，同時指導學生進行具體問題的分析，以幫助學生在合作探究問題的基礎上掌握正確的學習方法。學生的自主合作探究式學習是圍繞著兩條線索與三個基本環(huán)節(jié)展開的，兩條線索分別是指對探究內容進行的分析，以及獲取信息、知識與學習資源;三個環(huán)節(jié)是指：分析、理解和策略選擇，探究、解決問題，以及評價、反思與知識重構。

二、依據實用理念，促進深度學習的產生

最終對學生而言是有實際幫助意義的，能夠提升學生的學習能力，豐富學生的學習體驗的教學，才算得上是成功的、有實用價值的教學。作為教師，應該深入研讀實用教學理念，明確學生在現階段的學習中存在的問題，幫助學生構建有意義的學習。深層學習產生的條件是主動、情境化、參與、社會與學生已有的經驗，擺脫簡單的事實記憶，為學生提供良好的學習情境，促進學生對學習內容的理解，在學習的基礎上幫助學生建構起良好的知識結構。

例如，在學習“組合圖形的面積”時，教師可以組織學生利用網絡學習空間進行自主學習與合作探究，將具體需要學生解決的問題，也就是需要學生計算的組合圖形展示在界面上，要求學生利用多種解決方法來進行組合圖形的面積計算。單憑學生自身的學習能力，依據學生已經學過的四邊形和三角形面積的計算方式很難直接得出解決方法，教師可以將學生分為幾個小組，讓學生在小組內依據組合圖形面積的計算展開討論。需要注意的是，教師應鼓勵學生采取盡可能多的方法來解決問題，如有些組合圖形的切割和添補的位置不同，所涉及的面積的計算方式也不同，讓學生采取多種解決方法，一方面是為了考查學生對本節(jié)課的學習內容的掌握情況，另一方面是為了開拓學生的思維，讓學生借助同學之間的學習信息共享平臺得到真正意義上的提高。

三、實踐與參與，豐富和拓展學生學習體驗

實踐參與是豐富和拓展學生學習體驗的主要途徑，尤其是在當前強調學生的主觀能動性的課堂上，學生的學習、思考和認識等都是讓學生產生主動性的因素，而情感上的體驗與實踐活動的參與更能加強學生之間的互動與交流，能夠為學生的學習提供新的方向。在應用網絡學習的視角下，教師應該設計多樣化的學習活動，在激起學生積極情緒的基礎上促進學生深層理解和感悟的產生。

例如，在學習“爬山虎的腳”時，學生需要掌握生動且具體的描寫方式，了解課文中涉及的對爬山虎葉子和腳的描寫，以及文章中的重點描述爬山虎的腳的狀態(tài)的語句。在傳統(tǒng)方式的課堂上，教師需要進行逐字逐句的講解，而在網絡學習空間的應用下，教師可以為學生設置一定的實踐活動項目，要求學生將每日觀察到的爬山虎以日志的形式上傳至網絡終端，（能否插入對應圖片）教師分析學生的觀察情況，并認準時機進行授課，在學生已有經驗的基礎上進行授課，以提高學生對學習內容的認同感。

總之，網絡學習空間是一個新興的空間概念，是一個學生進行自主學習與合作探究的泛在環(huán)境，能夠為學生的學習提供更多可能的方向。作為教師，應該在明確學生學習能力與學習情況的基礎上進行教學設計，結合情境化的學習場景來促進學生產生深度學習，最后注重學生的主觀實踐與參與，讓學生能夠在不斷參與活動的過程中對知識結構產生更加全面的認識。

參考文獻：

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