高校音樂學專業基礎樂理課程多元化教學的實踐運用研究

杜悅維

摘 要：基礎樂理課程作為高校音樂學專業的專業基礎課程，其重要性不言而喻，是學生深入進行音樂學習研究的重要前提和基礎。近些年來隨著高校音樂教學改革的深入開展，基礎樂理課程的重要性與實用性越發凸顯。筆者在調查分析了當前高校音樂學專業基礎樂理課程的教學現狀后，嘗試探索多元化教學方式進行教學實踐，激勵學生重視樂理課程的學習，培養嚴謹認真的學習態度。

關鍵詞：樂理課程;多元化教學;實踐運用

基礎樂理課程是高校音樂學專業開設在大學一年級的專業基礎課程，旨在使學生掌握音樂理論知識的一般規律，如音高、節奏、音符、記譜、調式、調性等，為后期深入學習和聲、曲式、鋼琴、聲樂等課程打下良好的基礎。但在教學實踐中筆者發現，學生對基礎樂理課程學習興趣低下、不夠重視上課聽講與課后習題練習，知識點易混淆，結果造成基礎樂理知識薄弱，給后續其他專業課程的深入學習帶來不便。

一、高校音樂學專業基礎樂理課程教學現狀分析

絕大多數的高校音樂學專業學生在入校前或多或少都已接觸過該課程的學習，筆者對近幾年所教授的班級進行過摸底調查，學生在入學前對樂理知識的學習情況大體分為三類：1.有少部分學生在入學前曾對樂理知識進行過深入系統的學習，并做過大量的習題，知識掌握相對牢固;2.有絕大部分學生是通過社會上的高考藝術培訓班粗略地學習該課程，但這些藝術培訓班魚龍混雜，師資的專業素養良莠不齊，大多只對書本上的知識點進行簡單講解，其輔導理念是讓學生在短暫的三兩個月時間內了解樂理，能夠簡單應付藝考中的樂理考試;3.更有一些學生則是通過自學的方式進行高考藝考前的樂理學習，其知識掌握程度十分薄弱，對樂理學習感到迷茫困惑。

在傳統的高校基礎樂理課程教學中，以教師課堂講授樂理知識與學生課下做習題練習相結合的教學方式為主。教師在教學中往往存在觀念落后，使用教材陳舊，教學模式呆板僵化，忽視個體學情差異等問題。學生在學習時，缺乏音樂理論課程的學習興趣與積極性，不重視該課程的學習，對待老師布置的課后作業應付了事，使得樂理知識掌握不夠扎實牢固，也給后續音樂專業課程的學習帶來很大的困擾。

二、多元化教學方式的實踐運用

筆者在對音樂學專業學生基礎樂理課程的教學現狀進行分析后，在教學中進行了多種教學方式的探索與實踐，如翻轉課堂模式的運用，鍛煉的學生自主學習的能力;讓學生在課堂中扮演教師角色，全面培養各方面的能力;開展樂理學科知識競賽，激發學生的學習興趣。

（一）翻轉課堂 自主學習

翻轉課堂是一種新型教學模式，2007年興起于美國，而后在全球教育領域推廣使用。這種教學方式是指教師在授課之前使用錄制軟件，將授課文稿和授課視頻進行同步錄制并上傳，學生利用課前的業余時間，觀看教學視頻自主學習，課堂學習以完成作業和解惑答疑為主。

這種教學方式的應用在基礎樂理課堂中起到了良好的效果，學生利用課前業余時間自主觀看教學視頻學習。因為每個學生在入學時樂理學習程度不同，且翻轉課堂模式具有可以多次重復觀看的優勢，方便學生對薄弱知識點進行有針對性的學習。而后，學生帶著在課下自學中遇到的問題回歸課堂，教師為學生輔導答疑，并通過適合的習題進行鞏固練習，大大提升了學生的學習效率，相對節約了程度較好的學生的學習時間，同時也為原本程度薄弱的學生解決了學習中的難點。教師不再高居三尺講臺之上進行填鴨式的教學，成為教學視頻的研發者、教學體系的構建者;學生的學習方式也發生了相應的改變，不再局限于課堂上僅有的45分鐘，由被動學習轉變為自主學習、探究學習，課堂的答疑使學生成為教學的主體，師生之間相互督促，有效互動。

（二）體驗教師 能力培養

音樂學專業的培養目標是旨在培養具有一定音樂教育理論素養和音樂實踐技能的專業性人才，能夠在音樂教育、文化管理、音樂演出等機構和部門從事音樂教學與科研、表演、創作以及與文化藝術相關的各類實際工作的專門人才。因此，在日常的教學中，教師不單要注重對學生知識的傳授，更要注重對學生能力的培養。

筆者在基礎樂理教學中嘗試讓學生體驗教師，教學活動中設置了學生主講環節。首先由教師將學生要講的知識內容提前布置，確保學生可以利用課余閑暇時間總結歸納規律要點，并收集適合的練習題。而在學生正式講課之前，教師更要與學生對講授內容進行多次有效溝通，保證學生所講知識點的準確性與習題難易程度和相關性。

筆者發現這種教學方式的實踐，促進了師生間的交流，有助于教師深入且全面地了解學生的學習程度;學生也可以在教師的單獨指導中獲得更加科學合理的樂理知識學習思路。同時，學生在不知不覺中逐步鍛煉了自學能力、探究能力、交流與表達的能力，學生也能從實踐中感受到想要講好一個知識點需要在課下付出大量的精力，收集大量的資料，更加理解教師的不易，學會尊重教師并珍惜學習的機會。

（三）知識競賽 激發興趣

“教學”一詞顧名思義應當分為兩部分內容，包含教師教授和學生學習，因而教師在設計教學環節時，應當充分考慮學生的學情，對學生進行基礎樂理課程考核時也不例外。基礎樂理這門課程的考核不應當僅僅局限于期末考試這種陳舊的考核方式，教師可以嘗試將考核方式改革為基礎樂理知識競賽。知識競賽的模式的開展易激發學生的好勝心態，能有效激勵學生將被動接受模式轉變為主動學習模式。此外，教師也應對學生的知識競賽成果給予一定的獎勵措施，不讓期末考試僅體現在分數層面，使學生不再把落腳點落在成績的及格與不及格上，關注學習的過程與趣味性。

教師在準備基礎樂理知識競賽的題目時，可以把出題權交給學生，讓學生參與到試題資源庫的建立中，最終由教師審核并統籌規劃。讓學生參與到知識競賽的籌備中來，一方面可以促進學生對每個教學單元的總結歸納，分析重難點知識;另一方面，也方便教師更加深入了解學生的學習程度。而且基礎樂理課程是學生后續深入音樂專業學習的基石，如和聲、曲式分析課程，教師可根據競賽情況對學生進行合理的調控，以便后續課程的學習。

三、多元化教學方式在實踐運用中的特殊性分析

上述教學模式是筆者對基礎樂理課程的多元化教學實踐，一定程度上改變了原有樂理課程呆板枯燥的教學氣氛，激發起學生的對課程的重視和學習的興趣。但在具體的實踐過程中仍然存在著一些問題，需要教師不斷探索教學方法，改革教學思路。

（一）學生學情分析的準確性

教師在創新教學模式時，對學生的基礎樂理課程學習情況進行準確的分析就顯得尤為重要。教師不僅要全面了解學生的學習情況，還要對學生學習的自覺性、主動性進行有效的分析，才能保證上述教學方式的順利展開。例如，翻轉課堂這一教學模式的開展，對學生的學習自覺性與主動性要求稍高，學生能夠利用課余時間完成自學任務，從而保證課堂中一系列教學活動順利展開。如若該班級學生在學習中不具備良好的自覺性與主動性，學習風氣較差，學生不能課下完成自學任務，教師在課堂上便無法開展教學活動，翻轉課堂的教學模式則無法實施。同樣，學生體驗教師這一教學模式，也需要教師對學生學習情況的充分認知，學生能夠駕馭哪些知識點，在自己充分理解的基礎上完成清晰的講解，并給出適當的習題及分析，這些都需要教師對學生學情的提前摸底與預設分析。

（二）知識競賽題型的新穎性

傳統基礎樂理課程考核以試卷考核為主，題型分別有填空題、選擇題、音程構建題、和弦構建題、調式判斷題等等。知識競賽模式的設計旨在為轉變學生對傳統基礎樂理課程的認知，教師則應思考如何將知識競賽題型設計的新穎而獨特。如何讓學生快樂地參與其中，在學習知識的過程中得到鍛煉。例如，可以設計借助樂器、聲樂、舞蹈等方式進行樂理知識的展示，也可借鑒國外教學法進行樂理知識競賽題目的設計，讓基礎樂理課程考核不再局限于試卷上，讓學生的思維不斷得到拓展。

四、結語

基礎樂理課程作為音樂學專業的專業基礎課程，起著承上啟下的至關作用，學生能否學好這門課程，對后續深入學習音樂的程度顯得尤為重要。身為教師，除了傳授給學生正確無誤的知識外，還應當積極探索教學模式，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習基礎樂理課程，并能夠在學習中逐漸培養良好的學習習慣。

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