小學語文寫作教學優化策略

安耀葉

摘 要：寫作可以表達學生的思想與情感，還可以鍛煉學生的語言表達能力，有助于學生綜合素養的提升。因此，教師需要注重小學語文寫作教學的優化，從寫作教學的各個方面入手，設計多種教學策略，讓學生能夠更加精確地表達自己的所思所想。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;優化策略

在小學階段，寫作讓很多學生感到無奈和頭疼，究其原因，一是學生接觸語文學習的時間尚短，積累不足;二是學生的閱歷較淺，對事物的認識并不全面、深刻;三是教師的寫作教學策略有待提升。此外，還有一些因為學生個體不同而導致的原因。所以，教師要想優化小學語文寫作教學，需要先了解這些原因，在此基礎上對癥下藥。并且，教師還需要從寫作教學的整體出發，同時關注寫作教學的細節，細節優化可以促進整體提升。因此，本文從以下幾個方面入手來對小學語文寫作教學的優化策略進行探究。

一、素材積累分類化

眾所周知，素材積累對于寫作而言非常重要，很多學生也很重視素材積累，但是積累效果不甚理想。因此，教師可以引導學生進行分類化的素材積累，這樣既能提升素材的積累量，又能幫助學生有效的記憶素材。也就是說，素材可以按照不同的標準進行分類，教師在引導學生進行素材積累時，需要先讓學生具備分類意識，并指導學生進行具體分類。

例如：在進行《精衛填海》的教學時，我問了學生一個問題，即：除了精衛填海，大家還知道哪些神話故事？對于這個問題，學生的回答興致很高，有學生說到了夸父逐日，也有想學生提到了女媧補天等等。在學生說完之后，我提醒學生可以將剛才聽到的神話故事都作為寫作素材積累下來，并要求學生進行分類積累。對于分類，學生不太清楚，因此，我給他們進行了舉例，比如，在眾多的寫作素材中，神話故事算是一個大類，在這個大類中又可以進行細分，如可以按照內容分為創世神話、神佛神話、英雄神話，還可以按照國家地區簡單地分為中國神話與外國神話，等等。這樣的分類可以讓學生對素材的理解更加深刻，也可以加深學生對素材的記憶，方便之后取用。因此，教師需要注重素材分類教學。

二、技巧教學精細化

寫作需要謀篇布局，也需要技巧運用。因此，教師在進行寫作技巧教學時需要將其精細化。精細化的寫作技巧教學可以讓學生抓住寫作技巧的精髓，從而避免在寫作中出現寫作技巧生硬堆砌的現象。也就是說，教師可以首先從寫作技巧本身出發，引導學生認識寫作技巧，其次引導學生注意寫作技巧的特點，第三讓學生進行寫作技巧運用練習，加深學生對寫作技巧的學習程度。

例如： 在進行《觀潮》的教學時，我引導學生學習了比喻、遠近描寫、動靜描寫等寫作技巧。具體來說，我先讓學生讀了一遍課文，讓學生找出文中寫得好的句子或者段落，意在讓學生先體會一下寫作技巧運用的效果。在學生有了自己的感受之后，我引導學生學習了其中的寫作技巧。比如，有學生覺得“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”這幾句寫得好，我告訴學生這里面運用了比喻的修辭手法，何為比喻，通俗來說，就是打比方，用某些有類似點的事物來比擬想要說明的事物，文中所寫的“浪潮”與“千萬匹白色戰馬齊頭并進”的聲勢相似，所以作者用了這樣的比喻，將浪潮更加形象具體化了。運用比喻時需要注意的是事物之間必須要有相似點，否則只會弄巧成拙。之后，學生用比喻的方式進行了造句練習。通過這樣的技巧教學，學生對寫作技巧的掌握會更加純熟。

三、寫作修改多樣化

寫作修改是寫作優化中一個非常重要的環節，在寫作修改中學生可以明確自己的優缺點，進而更好的發揚優點，改正缺點，提升寫作質量。所以，教師可以給學生設計多種寫作修改形式，讓學生在多種修改中逐漸提升寫作能力。需要注意的是，寫作修改并不是一種形式化的修改，教師需要讓學生認識到寫作修改的重要性，并真正地在寫作修改中有所長進。

例如：在“生活萬花筒”的寫作完成之后，我先讓學生進行了互動修改。具體來說，同桌的學生之間互相交換作文進行修改，在修改過程中可以進行交流討論。學生很喜歡這種修改方式，在修改中表現得非常積極，比如，有學生在作文中寫“生活就像是一道菜，可以是麻辣的，也可以是清蒸的，還可以是鮮香的”，修改的學生覺得這個比喻有些不太具體，建議將生活是一道什么菜寫清楚， 而寫作的學生也覺得自己寫得不太好，但他不想改成具體的菜，而是想把“一道菜”中的數量詞“一”去掉，因為生活可以像不同的菜，有多種味道，不必具體指某一道菜，等等。由此可見，在修改中，學生們都加入了自己的思考。因此，教師應當多讓學生進行不同形式的修改，優化學生的作文質量。

總而言之，妙筆生花非一日之功，而小學階段正是培養學生寫作能力的基礎階段，所以，教師在這一階段需要不斷優化寫作教學，讓學生體會到寫作的樂趣，化頭疼為動力，主動進行寫作練習和思考。如此一來，既能為學生之后的寫作打下堅實的基礎，又能豐富學生的思想，提升學生的感悟。

參考文獻

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