小學數(shù)學教學核心素養(yǎng)養(yǎng)成探究

摘 要：在新課程理念推廣的今天，培育學生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學教育階段的首要任務。數(shù)學是小學教育階段的重要內(nèi)容，在學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成中具有不可替代的效度。新時代下，小學數(shù)學教學應調(diào)整教學手段，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)模式，發(fā)揮知識育人效度，促進學生核心素養(yǎng)的培育。對此，文本著重分析核心素養(yǎng)內(nèi)涵，論述小學數(shù)學教學核心素養(yǎng)價值，提出小學數(shù)學教學核心素養(yǎng)養(yǎng)成策略。

關(guān)鍵詞：小學;核心素養(yǎng);數(shù)學教學;養(yǎng)成

引言

針對學生課程學習而言，隨著新課程改革的實施，傳統(tǒng)的數(shù)學教育形式不能夠滿足學生個性化學習需要，而學科素養(yǎng)思想理念的提出，為小學數(shù)學課程教學注入新的動力。以核心素養(yǎng)培育為導向開展的小學數(shù)學教學，重視學生基礎知識、學科發(fā)展、知識運用、知識實踐能力、學科素養(yǎng)的培育，發(fā)揮數(shù)學教育人的效度，促進學生全面發(fā)展，以此彰顯小學數(shù)學教學開展的有效性。因此，研究小學數(shù)學教學核心素養(yǎng)養(yǎng)成十分重要。既是小學課程教學踐行新課程思想理念的需要，也是學生學好數(shù)學課程的需要。

一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個漫長的過程，需要學生在學習中循序漸進的形成。核心素養(yǎng)不同于以往學生培育模式，可以說是對傳統(tǒng)學生培育模式的一種補充形式，不僅需要學生在數(shù)學學習過程中具有豐富的知識，更需要借助數(shù)學學習過程促進學生思維、能力、情感、素養(yǎng)、品質(zhì)的培育，促進學生全面發(fā)展，以此更好的生活與學習。從數(shù)學教育層面來講，核心素養(yǎng)可以是一種能力，使學生運用數(shù)學能力解決生活問題;核心素養(yǎng)可以是一種思維，使學生運用數(shù)學思維分析、思考問題;核心素養(yǎng)可以是一種素養(yǎng)，使學生運用數(shù)學素養(yǎng)，更好的規(guī)范自己;核心素養(yǎng)可以是一種情感，在數(shù)學學習中學生獲得的情感，以此更好的學習數(shù)學課程，以數(shù)學知識的運用，達到良好的生活、學習效度。簡言之，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，能夠使學生以數(shù)學思維、數(shù)學能力、數(shù)學情感、數(shù)學品質(zhì)、數(shù)學素養(yǎng)，更好的分析、解決問題，增強學生知識運用能力，彰顯數(shù)學教育人效度。

二、小學數(shù)學教學核心素養(yǎng)價值

以核心素養(yǎng)養(yǎng)成模式開展的數(shù)學教學活動，對學生身心發(fā)展具有促進意義。首先，小學數(shù)學課程中涉及的知識內(nèi)容、符號等，都與核心素養(yǎng)相關(guān)，通過發(fā)展學生思維，讓學生通過思維活動想象、思考問題，促進學生對知識的掌握，進而在學生記憶中以腦圖形式將知識分別納入到腦海中的知識體系中，不僅豐富學生知識體系，更能夠?qū)⑾嚓P(guān)的知識點進行融合，加強知識的鞏固效度。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，重視學生多方面發(fā)展，以核心素養(yǎng)我培育目標，使教師在學生知識傳遞中既重視學生知識掌握效度，更重視學生心理發(fā)展、個性特點，增強學生針對性引領(lǐng)，促進學生更好的學習數(shù)學知識。最后，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，提倡學生為教學主體，這對傳統(tǒng)數(shù)學教育模式是一種變革，尊重學生主體性，發(fā)揮學生自主學習效度，促進學生全面發(fā)展。

三、小學數(shù)學教學核心素養(yǎng)養(yǎng)成策略

（一）轉(zhuǎn)變教學思維，突顯學生主體性地位

新課程改革視域下，對教師教學與學生學習模式進行重新定位，即教師為教學引領(lǐng)者、學生為學習主體者，教師需要立足于小學數(shù)學教學大綱，根據(jù)學生學習訴求，為學生開展數(shù)學教學活動，激發(fā)學生學習動力，以此增強學生數(shù)學學習能力。因此，在小學數(shù)學教學中，學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，需要增強學生學習興趣，以興趣為教學驅(qū)動力，發(fā)揮學生主觀能動性，讓學生主動融入到教學活動中，彰顯學生主體性學習地位。例如：在學習《圓柱與圓錐》知識中，教師改變灌輸式知識傳遞模式，借助圓形道具，引領(lǐng)學生對圓柱、圓錐進行認知，減緩數(shù)學學習難度，增強數(shù)學教學驅(qū)動力。在此教學模式中，以圓形道具為教學驅(qū)動力，激發(fā)學生學習積極性，將課堂學習主導權(quán)歸還給學生，讓學生進行思維活動，以此掌握圓柱與圓錐相關(guān)知識內(nèi)容。

（二）模型式教學，促進學生創(chuàng)新思維培育

數(shù)學教學在培育學生解題思維方面具有不可替代的效度，在數(shù)學教學中，教師應重視學生思維的發(fā)展，立足于數(shù)學解題教學中，以解題教學形式，啟迪學生思維，讓學生思考、想象、分析知識，以此培育學生良好的思維習慣。因此，在數(shù)學教學中，學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，應重視學生創(chuàng)新思維的培育，通過解題教學，為學生構(gòu)建解題模型，讓學生更好的學習數(shù)學課程知識。例如：應用題“小紅去超市買了4斤鴨梨，每一斤鴨梨為5元錢，問小紅一共花了多少錢？”以此應用題為例，引領(lǐng)學生構(gòu)建解題模型。首先，教師提問學生應用題中的4斤與5元分別代表什么信息，讓學生去思考，等學生通過思考，知曉這兩個數(shù)字分別為數(shù)量以及單價時，教師引領(lǐng)學生構(gòu)建數(shù)學解題模型為：單價x數(shù)量=總價，也就是4X5=20，以此類推，之后在為學生設置相關(guān)的應用題，讓學生根據(jù)數(shù)學解題模型一一解答應用題，增強數(shù)學書應用題計算能力，進而促進學生創(chuàng)新思維的培育。

（三）實踐教學，提升學生動手能力

知識的學習在于運用，要想培育學生良好的知識運用能力，需要為學生提供實踐平臺，引領(lǐng)學生分析、思考運用知識，并且在此教學活動中，循序漸進的培育學生核心素養(yǎng)，使學生將數(shù)學知識學習看出一種能力、思維獲取的渠道，發(fā)揮學生主體性，促進學生良好的學習數(shù)學課程。因此，在小學數(shù)學教學中，學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，需要重視實踐教學的開展，推進數(shù)學理論實踐教學的融合，發(fā)揮數(shù)學教學魅力，為學生提供學習平臺，讓學生在自主學習中感受到數(shù)學學習真諦。例如：在學習線段知識中，教師為學生提供實踐平臺，引領(lǐng)學生自主繪畫線段，之后根據(jù)學生繪畫的線段，讓學生自主總結(jié)線段概念。在學生綜合知識中，采取小組合作學習模式，讓學生進行合作性學習，促進學生思維的碰撞，使學生在合作中總結(jié)線段概念，增強學生對知識的理解、記憶能力。又如，在學習圖形的拼組知識中，教師為學生提供數(shù)學道具，讓學生在小組合作學習中，組建圖形，培育學生動手動腦能力，使學生在寓教于樂的教學氛圍中掌握數(shù)學知識，促進學生核心素養(yǎng)的培育。

（四）生活化教學，增強學生數(shù)學理解能力

數(shù)學知識抽象性，是眾所皆知的，這不僅加重教師教學難度，更影響到學生學習效度。因此，在數(shù)學教學中，學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，應重視數(shù)學知識生活化教育活動的開展，推進數(shù)學知識與生活知識的相融合，減緩數(shù)學課程難度，提升教師教學能力以及學生學習能力，進而實現(xiàn)數(shù)學教學的有效性。例如：在角的初步認識中，教師根據(jù)知識，挖掘生活現(xiàn)象，借助多媒體在課堂教學中展示生活現(xiàn)象，諸如房屋、金字塔等物體，讓學生知曉角在生活中的用途，之后提出問題：“學生們還知曉那種物體中有角？”給予學生實踐、思考的時間，之后教師將角的概念以及相關(guān)知識傳遞給學生，增強學生對角的進一步認知與理解，進而促進學生數(shù)學思維能力的培育。

結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，是對傳統(tǒng)數(shù)學教學的一種創(chuàng)新模式，突顯數(shù)學育人效度，促進學生多方面發(fā)展。因此，在小學數(shù)學教學中，以核心素養(yǎng)養(yǎng)成為導向，促進教學方法、教學模式的轉(zhuǎn)變，尊重學生主體性，發(fā)揮數(shù)學育人效度，以數(shù)學知識，促進學生思維、能力、素養(yǎng)的培育，進而提升小學數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]楊利民.淺議小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2019（51）：127.

[2]辛秀紅.核心素養(yǎng)視角下小學低年級數(shù)學教學的創(chuàng)新研究[J].課程教育研究，2019（52）：49.

[3]龔衛(wèi)權(quán).基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學課堂教學的實踐分析[J].課程教育研究，2019（52）：165.

作者簡介： 何大梅，1977.10，女， 漢， 單位：亳州市蒙城縣王集鄉(xiāng)方王小學， ?大專