關于培養農村智障生良好的清潔衛生行為習慣的思考

蔡會嘉

摘 要：智障生指存在智力障礙的學生，他們往往缺乏對社會的適應能力，對外界事物的接受速度慢，需要父母、教師更多的關懷和教育。在農村智障學生家庭中，大多數父母需要辛勤勞作或外出打工，缺乏家庭教育的意識，也沒有從小去培養孩子的清潔衛生行為習慣，這使得許多智障生在家養成了不換衣服、不剪指甲、飯前便后不洗手等不良的行為習慣，在學校時影響寢室、教室的環境衛生，不良的清潔衛生行為習慣還會影響學生的身體健康。本文通過培養農村智障學生良好的清潔衛生行為習慣的實踐研究，提煉出培養農村智障學生良好的清潔衛生行為習慣的規律、方法和途徑，實踐家校配合，共同促進智障學生良好的清潔衛生行為習慣的養成。

關鍵詞：農村智障生;清潔衛生行為習慣;培養

一、智障學生概述

智障學生是指存在智力方面障礙的學生。智力障礙（MR）又稱智力缺陷，一般指的是由于大腦受到器質性的損害或是由于腦發育不完全從而造成認識活動的持續障礙以及整個心理活動的障礙。按照智商分數和社會適應障礙程度兩個基本指標將兒童智力障礙分為四個等級。①輕度智力障礙，智商70～55分（以韋氏智力測驗為例，下同），同時具有輕度的社會適應障礙。②中度智力障礙，智商55～40分，同時具有中度的社會適應障礙。③重度智力障礙，智商40～25分，同時具有嚴重的社會適應障礙。④極重度智力障礙，智商在25分以下，同時存在極為嚴重的社會適應障礙。

二、清潔衛生行為習慣

衛生是個人和集體的生活衛生和生產衛生的總稱，一般指為增進人體健康，預防疾病，改善和創造合乎生理、心理需求的生產環境、生活條件所采取的個人的和社會的衛生措施。而清潔衛生行為習慣是指慣常的保持身體、環境干凈清潔的措施，想要養成行為習慣需要經過長期的、反復的實踐，行為習慣屬于人類后天條件反射系統建立的人類行為。培養智障生的清潔衛生行為習慣能夠使他們在不了解衛生重要性的情況下，也能夠如普通人一樣保持清潔的身體和生活環境，在一定程度上保證他們的身體健康。

三、培養農村智障生良好的清潔衛生行為習慣的方式方法

（1）智障學生不良清潔衛生行為習慣出現的原因

第一，智力障礙的存在。智力障礙是導致智障學生出現不良清潔衛生行為習慣的根本原因，智障學生缺乏對基本是非的辨別能力、判斷能力，也不具備自我約束能力和理解能力，對于家長、教師提出的很多要求記不住也理解不了，更習慣于本能的指引。

第二，家庭教育在清潔衛生行為習慣方面存在缺失。我國目前在特殊教育方面建設并不完善，智障學生在學前階段缺少接受幼兒園教育的機會，只能接受家庭教育。若家長在家庭教育中缺少清潔衛生行為習慣方面的教育，為孩子一手包辦日常生活，或采用溺愛放任的態度，很容易導致智障兒童積累不良衛生習慣，形成惡性循環，最終積重難返。還有更多的農村家庭家長缺乏培養孩子清潔衛生行為習慣的意識，或他們因為外出務工的原因不能長期陪伴在孩子身邊，祖父輩的監護人由于身體原因除最低限度的溫飽外無法提供給智障生更多的教育和培養，即使有培養衛生習慣的意識，也缺少系統的、科學的培養方法，在培養智障兒童的過程中抓不住重點，導致智障兒童的不良衛生習慣根深蒂固。

（2）培養農村智障學生良好清潔衛生行為習慣的具體方式方法

第一，根據智障學生的智障程度制定培養計劃。在同一個班級中的智障學生也會存在不同的智障程度，需要教師根據學生的不同特點制定培養行為習慣的計劃。有的學生屬于輕度智障，不愛換衣服、不愛洗臉、喜歡啃指甲;有的則屬于中度或重度智障，飯前便后不知道要洗手、隨地大小便，因此，不同的智障生無法適應同一套培養方式，需要進行區別對待。因此，特殊教育學校的教師要根據學生的智障程度制定培養計劃，由淺入深培養學生良好的清潔衛生行為習慣。

第二，與學生家長合作，爭取家長的配合。特教教師在制定了針對智障學生的清潔衛生行為習慣培養計劃后，要做好與家長的溝通工作，借用家長會、家訪等時機，爭取到家長的配合意識和態度。只有當教師和家長齊心協力培養智障學生的清潔衛生行為習慣時，才能夠因為一致的教育標準而取得更有效的成績，培養出具備獨立生活能力的智障生。特教教師要與農村智障生家長達成一致，孩子終有一天要脫離學校、走入社會，與普通孩子不同的特殊之處已經讓他們很艱難了，一種良好的清潔衛生行為習慣能夠使他們更健康的生活，更加順利的融入社會。若農村智障生的家長常年務工在外，教師要與臨時監護人達成共識，爭取到他們的認同和配合，若臨時監護人年齡比較大，則需要特教教師承擔起更多的責任，完成對智障學生良好清潔衛生行為習慣的培養。

第三，將清潔衛生行為習慣融入智障生的日常生活。與普通孩子相比，存在智力障礙的學生思維比較簡單、直接、機械，教師的反復講解和示范，不如將要求和結果向學生講明后要求他們反復跟做，即使學生不能理解這些行為的真正含義，也能夠使他們先接受這樣的行為，先習慣于日常學習生活中這些行為的存在，經過大量的反復實踐使良好的衛生行為真正形成習慣。比如：在學校每次吃飯前，教師都安排學生排隊用香皂或洗手液洗手，洗手后還要挨個檢查洗手的質量，檢查指甲縫里是否干凈，使學生養成飯前洗手的習慣;又比如：每天放學前，教師都讓學生將自己座位上的垃圾統一交到一個垃圾桶或大垃圾袋里，并每天安排一名學生將垃圾袋送到收垃圾的站點;再比如：要求智障生每天早晚洗臉、刷牙，每周回家時要將換下來的衣服帶回家，每周一要帶洗過的干凈衣物返校，培養智障生們每天更換內衣褲，勤洗襪子、內衣褲的清潔衛生行為習慣。教師在培養智障學生良好衛生習慣時要注意與家長打好配合，要求家長在家里時也以同樣的標準要求學生，用重復、大量的實踐才能逐步建立起智障學生的清潔衛生行為習慣。

第四，利用數學、美術等課程糾正智障生清潔衛生行為習慣。與語文等課程相比，數學、美術等課程的實踐性更高，學生需要動手實踐的機會要更多，有更大的幾率將手、臉、衣服弄臟，產生一定量的垃圾。教師要及時糾正學生的行為，組織學生在課后進行臉部、手部的清潔，將垃圾整理好投放在垃圾桶中。這樣將學生的清潔衛生行為與教學相聯系，能夠有效擴大培養學生清潔衛生行為習慣的頻率，幫助智障生更快地形成“臟-清洗”或“垃圾-垃圾桶”的條件反射，幫助智障生更好地養成良好的清潔衛生行為習慣。美術教師還可以組織學生對日常的清潔衛生行為進行繪畫，將自己每天要做的清潔工作畫一畫，對學生的習作進行有效點評，鼓勵學生繼續保持清潔衛生行為習慣，并將畫得好的學生習作放入展覽櫥窗，供全體學生觀賞，同步培養學生們的清潔衛生行為習慣和美術創作能力。

結束語：

智障學生先天存在智力上的障礙，很難跟上教師常規的教育節奏，也難以接受常規的教育教學方法。因此，特殊教育學校的教師要做好長期拉鋸戰的心理準備，為智障學生制定長期的清潔衛生行為習慣培養計劃，與農村智障生的家長打好配合工作，幫助智障生養成良好的衛生行為習慣，培養他們獨立生活、照顧自己的能力，幫助學生更好地適應社會，提高他們的生活品質。

參考文獻：

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