探討課外閱讀在六年級語文教學中的作用

麥熱燕古麗·熱合曼

摘要：在新疆農村小學語文教學過程中，課外閱讀教學在養成學生良好閱讀習慣和提高學生運用國家通用語言文字能力等方面都有十分顯著的作用。但是，目前我國新疆農村六年級語文課外閱讀教學過程中仍然存在一定的問題，本文則對這一問題進行分析，以供參考。

關鍵詞：課外閱讀;六年級;語文教學;作用

課外閱讀除了能夠通過提高新疆農村學生閱讀量，豐富學生的語文知識，科學的引導還能提高學生運用國家通用語言文字能力，讓學生能夠掌握自主閱讀的技巧和自主學習的能力。目前，在小學語文教學過程中開展課外閱讀已經成為培養學生語文綜合素養的重要手段，對語文教學有著重要的作用。

一、課外閱讀在六年級語文教學中的作用

（一）提高學生的普通話水平

新疆農村學校中少數民族學生較多，并且當地少數語言仍然是學生日常生活中常用的語言，學生使用普通話的頻率較低，導致學生的普通話水平相對較低。而足夠的閱讀能夠幫助學生認識更多的字，也能讓學生在老師引導下掌握這些字的讀音，從而達到提高學生普通話水平的作用。隨著學生普通話水平的提升，學生也能更加深入地理解課外讀物中思想感情，并拓展學生的眼界[1] 。

（二）通過課外閱讀培養學生的文章鑒賞能力

在農村學生剛剛接觸課外閱讀的過程中，往往需要教師引領學生對文章進行分析;在分析的過程中，教師可以逐漸融入文章鑒賞的方法;久而久之，學生便能夠通過獨立閱讀的方式對課外讀物進行分析，并發表自己對文章的觀點和看法。在這個過程中，學生也能學習到文章內蘊含的人文知識，提升自身道德水平，并形成良好的文章閱讀習慣，其文章鑒賞能力得到有效提升[2] 。

（三）通過閱讀文章，積累好詞好句

老師在課上推薦的課外讀物是適合學生閱讀理解的好文章。學生通過閱讀這些文章，能夠對其中的好詞好句形成粗淺的印象，如果教師能夠通過引導、鼓勵等方式幫助學生將這些詞語句子積累下來，將有效提高學生的語文寫作水平。并有效改善學生在寫作過程中抱怨不會寫、不知道寫什么的情況。學生出現這些問題的根本原因，則是閱讀量過少，對文章寫作沒有形成清晰的思路，也沒有積累足夠的詞語句子。可見，通過閱讀優質的課外讀物，能夠幫助學生積累好詞好句，并提升學生的寫作能力[3] 。

（四）閱讀能幫助少數民族學生理解我國的傳統文化，培養學生愛國精神

在閱讀的過程中，教師往往會選擇蘊含優秀傳統文化及道德故事的文章或讀物，學生在閱讀的過程中，能夠感受中華民族五千年歷程中所積淀下來的寶貴文化，讓學生對祖國及民族形成強烈的認同感。并且，從古至今我國都不乏抵御侵略的英雄人物，學生通過閱讀這些人物的傳記，除了能夠被這些人物堅韌不發等品質個感染，還能培養學生的愛國精神，幫助學生樹立良好的人生觀與價值觀，也讓學生形成良好的道德品質，理解我國傳統文化。

二、課外閱讀在新疆農村六年級語文教學中存在的問題

新疆農村學校大部分學生都是少數民族，為了提高新疆學生的普通話水平，新疆也推進國家通用語言文字教學，新疆很多學校也開始積極探索普通話教學的有效手段。在普通話教學工作實施過程中我們遇到一定的困難。比如學生很難理解課文中的語句，導致學生閱讀質量較低。

目前仍然有很多農村教師對課外閱讀沒有形成足夠的重視，并將教學重點放在提升學生的語文考試成績上;這種教學理念，很難讓教學工作達到新課標的要求，學生的語文綜合素養得不到有效提升。另外，學生沒有足夠的閱讀量，也很難理解課本中文章所闡述的內容，不利于學生語言運用能力的形成，也很難讓學生對語文形成濃厚的興趣;久而久之，學生語文學習成績會隨著興趣的磨滅而逐漸下降。教師拘泥于教材本身的課堂，很難拓寬學生的眼界，學生寫作時也很難駕馭不同的文體，學生的寫作能力受到影響。

三、促進課外閱讀在六年級語文教學中的作用的方法

（一）根據學生的學習情況制定閱讀計劃

教師在教學過程中也應該尊重學生成長的客觀規律，給學生安排合適的閱讀任務，并重視學生的差異性，根據學生的語文能力分層次地布置閱讀內容。對于成績較差的學生，要看到他們的努力和發展，并適當對其進行鼓勵，讓這些學生對閱讀產生濃厚的興趣。在學生閱讀的過程中，教師可以鼓勵學生以小組的形式進行討論，并適當給予學生一定的幫助，讓學生在自主探究的過程中掌握文章主旨，形成好的閱讀習慣。

（二）科學的引導以及推薦優秀的課外讀物

由于小學階段學生缺乏成熟的辨別能力，所以容易受到不健康讀物的影響;這就需要教師在學生選擇課外讀物的時候給予適當的引導，并推薦優秀的課外讀物供學生閱讀。在學生閱讀的過程中，還可以提前教會學生正確的閱讀習慣，避免學生養成不良的閱讀習慣，為后續的學習造成影響[4] 。

（三）鼓勵學生表達自己的觀點，并以讀后感的形式展現出來

教師可以定期組織學生對自己閱讀的文章進行分享，并以讀后感的形式展現出來。并在此過程中提升新疆學生普通話發音和綜合運用能力。

例如，在閱讀與風景有關的文章時，教師可以讓學生先分享出自己閱讀的文章題目以及作者，并鼓勵其他同學通過查閱資料的方式了解這些文章的寫作背景和作者寫作風格。隨后讓學生闡述自己閱讀文章的主要內容，并鼓勵其他學生對其閱讀內容進行評價。同樣也可以讓學生朗讀自己認為文章中描寫風景最好的句子和段落，以將好的文章分享出來。并且在分享會的最后，將感情最為真摯、用詞造句最為優秀的讀后感張貼在班級黑板上，供學生參考。

四、總結

綜上所述，課外閱讀在六年級語文教學中起到提高學生的普通話水平、培養文章鑒賞能力、增加學生詞匯量的作用。所以，教師在教學過程中更應該通過根據學生的學習情況制定閱讀計劃;推薦優秀的課外讀物;鼓勵學生表達自己的觀點等方式提升課外閱讀的教學效果，讓學生在快樂的過程中掌握閱讀的技巧，提高語文成績，對閱讀產生濃厚的興趣。

參考文獻：

[1] 雷秀麗.依托小學語文教材，指導高年級課外閱讀[J].讀與寫（教育教學刊），2019（05）：130-131.

[2] 李娜.小學低年級語文課內外閱讀有效銜接的策略[J].文學教育（下），2019（05）：98-99.

[3] 徐廣智.探析小學語文閱讀教學與學生閱讀能力的培養[J].中國校外教育，2019（14）：96-97.

[4] 孫志國.小學六年級語文閱讀教學實施策略解析[J].中國校外教育，2018（31）：113.