初中歷史教學中學生的核心素養培養

鐘顯才

摘要：隨著素質教育的不斷發展，在教學過程中，教師越來越注重培養學生的核心素養，核心素養是評判新型人才的有效標準。在初中歷史教學過程中，教師要更新教學理念，以學生核心素養的培養為目標，引導學生自主學習，合作探究，將社會主義核心價值觀滲透在日常教學中，提高學生的綜合能力，促進學生的全面發展。本文系統的闡述了核心素養的內涵及作用，并結合初中生的實際學習情況，提出初中歷史教學中，培養學生核心素養的有效策略。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;培養策略

隨著課程改革的不斷深入，核心素養的培養已經成為初中歷史教學中的一項重要內容，實際教學過程中，教師要創新教學手段，明確教育培養目標，引導學生探索歷史真相，從歷史發展中汲取精華，實現以史為鑒，從而有效的培養學生的核心素養，為學生未來的發展奠定基礎。

2. 核心素養內涵及作用

素養不僅僅是知識，更是一種能力和態度，倘若秉持僵化的教育理念，以灌輸式的教學模式向學生傳授知識，反而會導致素養的衰減，但素養的培養如果離開知識的積累，那么素養將成為無泉之水，隨著信息化時代的到來，教師要樹立新的教學理念，將知識上升為觀念層次，引導學生深度學習，加深學生對知識的理解，培養學生的核心素養。核心素養的概念超越了行為主義的范疇，涵蓋知識、能力和態度等多個方面，新課改背景下，培養學生的核心素養體現了以人為本的教育理念，符合社會發展需求，在初中歷史教學過程中，教師要注重培養學生的綜合能力，完成立德樹人的教育任務。

在性質層面，核心素養是學生應具備的關鍵素養，對學生的終身發展有十分重要的作用，培養學生的核心素養能夠滿足學生的生活發展需求。此外，核心素養還蘊含著基本的價值追求和良好的道德品質，對學生未來的發展有十分重要的作用，將核心素養的培養滲透到歷史課堂，一方面能夠明確教學目標，優化課堂設計，培養學生的學科素養，另一方面能夠完成核心素養與課程教學的縱向銜接，使核心素養的培養，落實到不同的教育階段，充分發揮學科的教育價值[1] 。素質教育背景下，越來越注重培養學生的能力和品格，初中歷史具有很強的綜合性，

二、初中歷史教學中，培養學生核心素養的有效策略

（一）強化學生的基礎知識，培養學生的時空觀念

在初中歷史教學過程中，培養學生的核心素養，符合當代社會的發展需求，歷史核心素養包括時空觀念、思辨能力等各項內容，實際教學中，教師要深入了解歷史核心素養的內涵，從歷史基礎為出發點，由淺入深，強化學生的基礎知識，培養學生的時空觀念。例如：在學習《戊戌變法》相關內容時，教師要引導學生了解事件發生的時間、背景及原因，讓學生了解近代化探索過程中，先輩們做出的不懈努力。洋務運動初期，我們開始學習西方先進的科學技術，但最終并未成功，與此同時，甲午中日戰爭爆發，中國戰敗簽訂《馬關條約》，中華民族面臨重大危機，在此背景下，中國的知識分子為了挽救民族，大膽向光緒帝上書，請求皇帝拒絕求和，變法圖強。

讓學生對歷史事件有充分的了解，確定歷史事件發生的時間，明確人物作為，培養學生的時空觀念，幫助學生構建特定時空下完整的歷史知識體系，為培養學生的核心素養打下基礎。此外，初中歷史具有很強的綜合性，在教學過程中，教師既要突出歷史基礎知識的重要性，又要注重對學生情感、能力、價值觀的培養，引導學生了解過去社會的經濟，政治等相關內容，使學生對社會的發展規律有初步的認識，構建學生的知識體系，促進學生的全面發展。

（二）創設問題情境，激發學生的探究興趣

在初中歷史教學過程中，教師可以使用情景教學法，結合教學內容，創設問題情景，將學生帶到特定的歷史情境中，使學生能夠更全面的思考問題，加深學生對歷史知識的理解，促進學生核心素養的培養[2] 。例如：在學習《太平天國運動》相關內容時，教師可以先向學生介紹官制，分封諸王的相關知識，然后設置問題：太平天國建立政權初期，已基本具備立國規模，洪秀全頒布立法分封諸王，所封諸王都受誰的節制？采用分封的方法可能會造成什么隱患？通過創設一系列的問題情景，該變學生被動的學習狀態，激發學生的學習興趣，解放學生的思想，充分挖掘學生的學習潛能，提高學生解決問題的能力，從而有效的培養學生的核心素養。初中歷史包羅萬象，在教學過程中，教師要創新教學手段，引導學生探索歷史真相，加深學生對歷史的了解，將核心素養教育思想貫穿初中歷史教學始終。初中歷史教學過程中，教師應明確學生核心素養的教育理念，在向學生傳授基本歷史知識的同時，培養學生的必備能力。

（三）深挖教材，引進時政熱點

在初中歷史教學過程中，教師要培養學生正確的歷史觀，讓學生在課堂學習中汲取智慧，培養學生的人文素養，激發學生的愛國熱情，提高學生的情感體驗，教師在講解近代史相關內容時，可以將歷史與時政有效的結合在一起，培養學生的價值觀念，激發學生的情感共鳴，培養學生的核心素養。例如：在學習《收復臺灣和抗擊沙俄》相關內容時，教師可以結合臺灣的發展現狀，幫助學生了解臺灣問題的形成根源，讓學生認識到海峽兩岸是同根同源一脈相承的，激發學生的愛國熱情，引導學生形成良好的價值取向。同時，教師還可以用時政對比加深學生對歷史知識的了解。例如：在講解《經濟全球化的發展歷程》相關問題時，教師可以將中國入世和美國主導TPP進行比較，讓學生深入了解全球貿易秩序以及西方國家的霸權主義。在講解《民族問題與中國統一》相關內容時，教師可以引入俄國的車臣問題，讓學生深刻認識到民族和睦的意義。

在初中歷史教學過程中，教師要善用時政擴充教學資源，為課堂教學注入新的活力，將歷史事件與時政話題結合在一起，引導學生探索事件背后的深層含義，加深學生對知識的理解，提高學生的綜合能力培養，幫助學生養成良好的品質，培養學生的核心素養。核心素養與課程改革的指導思想高度統一，對培養新世紀人才具有指導意義，在教學過程中，教師要轉變教育觀念，明確生本理念，創新教學手段，開展實踐教學活動，引導學生積極參與課堂教學，提高學生學習的主動性，培養學生的創新精神。

結束語

綜上所述，為了順應時代的發展需求，實現學生的素質教育，在初中歷史教學過程中，教師要深入領會新課標精神，更新教學理念，提高自身的專業水平，創新教學模式，豐富教學手段，精心設計教學方案，創設歷史問題情境，引導學生參與時政討論，在課堂教學中滲透學生的核心素養培養。初中生的教育發展關乎國家的經濟建設，在初中歷史教學過程中，要嚴格落實學生的核心素養培養，提高學生的個人能力，構建學生的社會主義核心價值觀，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 趙志青.淺談歷史教學中學生歷史核心素養的培養[J/OL].學周刊，2019（16）：56[2019-06-04].

[2] 趙志青.淺談歷史教學中學生歷史核心素養的培養[J].學周刊，2019（16）：56.

[3] 王磊.關注教學核心提升素質能力——中學歷史教學中學生的核心素養培養[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（05）：82.

（作者單位：達州市高級中學來鳳分校）