淺析小學(xué)素質(zhì)教育管理水平

郭磊 吳蘭

摘 要：作為一群特殊的教育學(xué)生，小學(xué)生更需要科學(xué)和理性的指導(dǎo)和管理。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深化，教學(xué)改革的不斷擴(kuò)大，在小學(xué)中進(jìn)行了更科學(xué)、更有針對(duì)性的管理模式，而且要求越來(lái)越高。與此同時(shí)，學(xué)生們經(jīng)常出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，自信，情感，和他們的整體理解在學(xué)習(xí)生活中需要深入掌握。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；管理理念；素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是我國(guó)教育的新模式。這種教學(xué)模式重視培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，這對(duì)于提高小學(xué)生的基本能力是十分重要的。在小學(xué)素質(zhì)教育中，存在著許多不同的思想爭(zhēng)論，反映了對(duì)素質(zhì)教育的不同理解。多年來(lái)，小學(xué)教育的質(zhì)量一直受到不同的觀點(diǎn)的支持。然而，從總體和部分教師素質(zhì)教育的教學(xué)效果來(lái)看，這一理論存在著缺陷，因此，素質(zhì)教育和推廣的發(fā)展有很大的局限性。為了改變這種狀況，對(duì)積極問(wèn)題分析和改進(jìn)的討論意義重大。

一、小學(xué)素質(zhì)教育存在的問(wèn)題

（一）質(zhì)量管理目標(biāo)不符合國(guó)家素質(zhì)教育體系

在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，根深蒂固的老父母的想法更極端。由于居民的文化素質(zhì)相對(duì)較低，總是沒(méi)有正確理解教育的作用，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，很多孩子沒(méi)有機(jī)會(huì)接受教育，無(wú)論是對(duì)個(gè)人的孩子，或者社會(huì)，是非常不利的。另一個(gè)想法是好成績(jī)有一個(gè)好未來(lái)，目標(biāo)和素質(zhì)教育管理的初衷有偏差。小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的文化場(chǎng)所，其功能是確保學(xué)生的全面發(fā)展。然而，由于考試導(dǎo)向的教育理念關(guān)鍵是根深蒂固的，大多數(shù)的小學(xué)工作是得分為核心，盲目追求考試成績(jī)，所有教育的內(nèi)容應(yīng)該是提高性能的最終目標(biāo)，學(xué)生成績(jī)水平也與老師的個(gè)人利益有聯(lián)系。因此，許多小學(xué)建立了管理目標(biāo)偏差，執(zhí)行教育不給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)，增加更多的負(fù)擔(dān)。

（二）素質(zhì)教育管理手段，方法落后

雖然重點(diǎn)學(xué)校系統(tǒng)被廢除，但在許多地區(qū)有很大的差別。例如，一些學(xué)校完整的基礎(chǔ)設(shè)施、豐富的教育資源，強(qiáng)大的教師，學(xué)校得到教育部的支持有更多的機(jī)遇實(shí)施素質(zhì)教育。為了追求高中教育系統(tǒng)狀態(tài)，學(xué)校工作人員達(dá)成基本共識(shí)，提高學(xué)生的成就來(lái)提高學(xué)校的社會(huì)地位，幾乎忽視了素質(zhì)教育的有效實(shí)施管理。教師的管理類仍采取統(tǒng)一管理的形式，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異并不深入了解。

二、小學(xué)素質(zhì)教育管理水平提升措施

（一）從素質(zhì)教育的視點(diǎn)進(jìn)步講堂靈敏性和多樣性

首要經(jīng)過(guò)進(jìn)步講堂靈敏性和多樣性的方式來(lái)促進(jìn)素質(zhì)教育。現(xiàn)在小學(xué)對(duì)學(xué)生的辦理十分嚴(yán)厲，要求學(xué)生遵從教師的組織，而且依照教師的要求去做，學(xué)生很少有時(shí)機(jī)表達(dá)自己的觀念。在小學(xué)期間，嚴(yán)厲遵守統(tǒng)一的校園規(guī)矩，以教師為中心的講堂方式愈加傳統(tǒng)，不為學(xué)生留出必定的空間，教育方式依然相對(duì)不靈敏。因而，學(xué)生自主立異才能相對(duì)較差，不利于培育學(xué)生的全面發(fā)展。因而，需要進(jìn)步講堂的靈敏性，改變教學(xué)方式。教師能夠給學(xué)生更多的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和立異精力的講堂教育內(nèi)容，校園能夠設(shè)置一些豐富的課外活動(dòng)，打開(kāi)學(xué)生的視界和學(xué)生的實(shí)踐才能，進(jìn)步教學(xué)的創(chuàng)造性。教師有必要尊重學(xué)生的定見(jiàn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀念和主意，這是有效的辦法培育學(xué)生的立異才能。教師有必要尊重學(xué)生的立異思維，必定要鼓勵(lì)學(xué)生愈加勤奮地思考，在常識(shí)的海洋中取得創(chuàng)造性的效果。

（二）完善學(xué)校、家庭和社會(huì)相結(jié)合的教育模式

從素質(zhì)教育的視角出發(fā)，價(jià)值取向與思想觀念也在發(fā)生變化，學(xué)校、家庭和社會(huì)的教育也有很大的差別，因此需要進(jìn)一步協(xié)調(diào)這三者的關(guān)系，共同為學(xué)生的素質(zhì)提升而努力。校園對(duì)家長(zhǎng)訓(xùn)練，進(jìn)步家長(zhǎng)的本質(zhì)培訓(xùn)，尤其是在子女教育方面，這是校園發(fā)揮自己的效果的途徑之一，家長(zhǎng)要了解和協(xié)作。現(xiàn)在的爸爸媽媽本質(zhì)良莠不齊，有的家長(zhǎng)比較老，不懂本質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)，盲目地關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，這與考試成績(jī)的內(nèi)容沒(méi)有任何關(guān)系，這些誤區(qū)是需求改動(dòng)的。校園可以讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育理論和家庭教育的重要性，家庭教育不只能有效地與校園協(xié)作教育，還能為學(xué)生發(fā)明杰出的環(huán)境，不能忽視學(xué)生的身心成長(zhǎng)。

（三）將客觀管理與人文精神相結(jié)合

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代來(lái)臨，給人才培養(yǎng)與展開(kāi)教育在現(xiàn)代社會(huì)中帶來(lái)重要作用。自在、對(duì)等、辦理方針與人文精神緊密結(jié)合，完成以人為本的新理念，以發(fā)明教育形式的和諧展開(kāi)，將宏揚(yáng)人文精神。小學(xué)教育和辦理、以人為本、學(xué)生和教師需求被放置在首要位置，教師和學(xué)生尊重自己的主導(dǎo)地位，校園系統(tǒng)樹(shù)立方針規(guī)劃和活動(dòng)，保證學(xué)生為主體，行使教師和學(xué)生的權(quán)力。小學(xué)是基礎(chǔ)教育最重要的階段之一，學(xué)生把握基本常識(shí)，逐步形成對(duì)的人生觀、與全國(guó)本質(zhì)相聯(lián)系的價(jià)值觀，社會(huì)的前進(jìn)離不開(kāi)教育，逐步提高小學(xué)教育質(zhì)量，教育部門(mén)將持續(xù)依據(jù)學(xué)生的需求，結(jié)合學(xué)生的特色，展開(kāi)本質(zhì)教育有效地管理，這是現(xiàn)代小學(xué)教育應(yīng)該具備的管理水平。

參考文獻(xiàn)

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