淺談小學數學課堂教學中的提問

曹燕

摘 要：如何使課堂提問在促進學生全面發展中發揮應有的作用，要求教師掌握課堂提問的策略。課堂提問是小學數學課堂上常用的一種教學方法。它是教師向學生輸出信息的主要途徑之一。它也是教師、教材、學生聯系的主要溝通渠道。掌握教材的特點，從不同的方面或角度提出生動、曲折、啟發性的問題，有助于激發學生的求知欲，培養學生的思維熱情和主動性。使學生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態，為課堂教學增添了神奇的魅力，給課堂教學帶來了活力。

關鍵詞：數學；課堂；教學；提問

一、創設情境激起情趣

為了解決學生對數學缺乏熱情的問題，在課堂上表現出對數學的興趣是一個很好的解決方法。好的開始是成功的一半，老師可以在開始上課的時候提出有趣的問題來吸引學生的注意力。例如，“可能性”課的主要內容就是讓學生體驗事情發生的可能性，并且會用“可能性”和“不可能性”來正確描述事件發生的可能性。在備課階段，我試圖找出學生可能感興趣的內容，然后在課程開始時提出兩個有趣的問題。在課堂上，我帶了一個包裝精美的禮品盒，對學生們說：“今天老師給我們帶來了一件小禮物。”你猜這是什么？這個問題很有趣。同時精美的禮品盒也引發了同學們的遐想。每個人都渴望猜測。有人說它是文具，有人說它是玩具，還有一些學生說它是零食。每個人都猜得很開心，所以我說：“給每個人一個謎語的線索作為禮物！”聽著：這個小黑人長得又漂亮，穿著木頭和鮮花。繪畫和寫作所做的一切并不是唱歌。學生們立刻喊出了“鉛筆”這個詞。所以我問，“一定或者確定是鉛筆嗎？”許多學生說：“一定是。”我又問：“可能是鋼筆嗎？”大家都說：“不是”！這就引出了“可能與不可能”的主題，讓學生以“猜測與判斷可能性”的主題進入情境，我很自然地介紹了今天的新課。禮物具有懸念色彩，猜禮物盒子里的物品也是學生們非常感興趣的話題。設置有趣的問題可以很成功地調動學生的積極性，這不僅完成了新課程的導入工作。它還可以調動學生的好奇心和好奇心，為課堂打下基礎。

二、啟迪智慧由“疑”到“學”

質疑對學習者來說非常重要。如果你有疑問，你可以學好。如果你能解決問題，你就能成長。小學生還需要經歷產生懷疑、開展學習活動、構建新知識的過程。在學生從懷疑到學習的過程中，他們離不開老師的啟發和指導，即啟發學生的問題。引導學生體驗數學學習活動的過程。

在激發學生的問題之后，必須在學生的學習活動過程中不斷激發學生思考問題。例如，在教學成績的乘法運算中，啟發學生思考，“在什么情況下，乘積大于乘數？”“當你第一次讓學生觀察16×3/4，16×1/4，16×4，1/4×16和其它算式來回答這個問題。當學生回答：“乘數是整數。”我啟發學生：“0和1是整數，用它們作為乘數計算。”經過計算和思考，學生說：“當一個大于1的整數被用作乘數時，乘積被相乘。”我啟發學生思考：“除了大于1的整數，還有什么？”一個學生很快回答：分數大于1，小數也可以。“最后，引導學生進行歸納和思考。”思考和討論，你應該如何表達你的結論？經過討論，同學們一致認為“當乘數大于1時，乘積大于乘數。”這樣，通過激勵學生在各個層次上進行深入思考，鼓勵學生在學習活動中積極思考。學生思維活躍，學習能力提高。

三、梯度提問因材施教

教學中把不同梯度的學生劃分層次，最大限度地發揮他們的能力，問題也可以分梯度進行，引導學生逐步深入到知識，同時挖掘他們的潛能。據此，教師可以設置層次問題來指導學生，使教學由淺到深、清晰。例如，“數學寬角鴿窩問題”這一課的主要內容就是幫助學生理解“鴿窩問題”，并將其應用于解決實際問題。二是幫助學生了解抽屜原理。結合我提出的問題，我非常注重等級制度。例如，在回答“把四支筆放入三支筆”的問題時，我會讓不同的學生先說出他們想要如何分配這四支筆。當學生們說分布的四個方法，我問學生們在這些分布結果找到共同點，感覺微妙之處，總結的原則，讓學生從膚淺的問題理論改進和總結，以便他們能深入知識的內部。知識的規律也是學生潛能的發展，讓學生通過思考和觀察來發現規律和接觸。通過分層提問，學生可以從淺層的角度學習和理解知識，不僅可以幫助他們提煉知識，而且可以引導他們更深入地思考，開發他們的深層潛能。

四、賞識鼓勵樹立自信

贊賞是所有學生都希望從老師那里得到的精神獎勵。在數學課上，老師可以鼓勵學生建立自信，通過鼓勵他們更加努力學習來獲得成就感。同時，它對提高課堂教學也起到了一定的作用。例如，《多邊形面積》課的主要內容是讓學生掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積計算公式和方法，并理解圖形簡單組合的面積計算方法。在領導這門課的學生時，我鼓勵你們舉幾個多邊形的例子：“誰能給你們舉幾個多邊形的例子，看誰能帶頭？”這個問題很簡單，我的提問方法是受到鼓勵的。因此，許多學生都渴望嘗試。我隨機地讓幾個學生回答問題。每個人都可以說一些在生活中常見的多邊形，雖然問題很簡單。但我仍然用我的眼睛或我的行為贊揚他們，所以回答問題的學生被我鼓勵，而沒有回答問題的學生看到我被其他學生鼓勵，并得到了含蓄的鼓勵。在解釋了第一堂課后，我讓學生總結他們所學到的。這些問題是開放的。每個學生至少能說一點，每個人都能正確地回答它。同時，其他同學也可以繼續補充，在每個同學回答完這個問題后，我會說“很好”和“棒極了”，這樣他們會更加自信。在我的鼓勵下，幾乎沒有人會錯誤地回答這些問題，任何會回答一點的學生都會有成就感。激勵學生多問問題，讓學生樹立自信，感受老師的支持，是不斷改進教學的好方法，值得老師們去嘗試。簡而言之，數學課堂上的問題可以設置為多種形式。首先，學生可以從有趣的問題中得到啟發，為課堂打下基礎；其次，運用啟發式問題調動學生的思維，保證學生的聽力質量。第三，通過分層提問挖掘學生的潛能，拓展和拓展教學。最后，可以鼓勵學生提問，幫助他們建立自信和提高教學。