中職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)之管見

李書林 曹文

摘 ?要：中職教學(xué)不僅注重學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會。在中職教育專業(yè)中，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)廣受重視。學(xué)生職業(yè)能力是否具備，在較大程度上直接影響著學(xué)生對未來職業(yè)的勝任能力。因此，中職教師采取了諸多舉措，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。但是，在培養(yǎng)過程中也存在一些不足。著眼于此，對中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：專業(yè)素養(yǎng);健康的心態(tài);能力培養(yǎng)

中等職業(yè)教育在二十世紀(jì)八十年代得到了快速發(fā)展，三十多年來，雖然培養(yǎng)了大批一線技術(shù)工人，為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出了較大貢獻(xiàn)。但是目前企業(yè)的用工狀況是，每年都有大批職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生走出校門，而企業(yè)卻仍然存在嚴(yán)重的“技工荒”，難以招到技術(shù)熟練并能適應(yīng)專業(yè)崗位工作的技術(shù)工人。究其原因，是絕大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是因為進(jìn)不了普通高中而被迫到職業(yè)學(xué)校就讀的，學(xué)生在心理上存在對學(xué)習(xí)的自信心不足，充斥著厭學(xué)和被社會遺棄的情緒，理論不愿意學(xué)，技能不愿意練，畢業(yè)后，達(dá)不到合格技校畢業(yè)生的要求。這樣，就會給企業(yè)造成一種偏見：認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差、素質(zhì)不高，根本不把中職生當(dāng)作技術(shù)工來使用。因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為重中之重。

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，其實關(guān)鍵要從“教”這方面做文章。教師要努力提高自身素質(zhì)，認(rèn)真分折教育對象，端正教學(xué)態(tài)度，提煉教學(xué)內(nèi)容，探索合適的教學(xué)方法。

一、教師應(yīng)具有較高的專業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)學(xué)校的教師不同于普通教育的教師，有自己的獨特性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為能力，必須要有高素質(zhì)的教師隊伍。目前我們中等職業(yè)學(xué)校仍然提倡具有理論和技能雙項能力的“雙師型”教師。在以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心的新型教育理念下，“雙師型”的要求是既要有理論和技能教學(xué)的能力，又要有專業(yè)的實際工作經(jīng)驗和實踐能力。在以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力、學(xué)習(xí)能力和方法能力為課程目標(biāo)的條件下，需要教師除了具有本專業(yè)的知識和技能以外，還要對該專業(yè)崗位的工作情境和工作過程非常了解，教師如果沒有比較寬廣的知識面和實際工作經(jīng)驗，就不能合理地設(shè)計課程內(nèi)容和教學(xué)過程，無法恰當(dāng)?shù)亟M織和引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。我們可以借鑒國外的一些先進(jìn)經(jīng)驗，要求職業(yè)學(xué)校教師教一門專業(yè)、會兩門專業(yè)、學(xué)第三門專業(yè)。教師只有處于高瞻遠(yuǎn)矚的地位，才能設(shè)計出好的課程實施方案，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為能力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。要重視對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)意識教育，要把職業(yè)道德和職業(yè)意識教育同社會實踐和生產(chǎn)實踐結(jié)合起來，同社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前景結(jié)合起來，讓學(xué)生明白自己今后將要從事的職業(yè)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生熱愛專業(yè)和在主觀上學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生一個強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。

二、教師要有健康的心態(tài)

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大都是普通學(xué)校中的“差生”，他們的“差”不單單表現(xiàn)在學(xué)業(yè)上，他們心里面也充斥著自卑、厭學(xué)、隨遇而安的情緒。職業(yè)學(xué)校教師的任務(wù)不只是傳遞知識，傳授技能，更重要的是用健康的心理、寬容的心態(tài)潛移默化地影響學(xué)生，通過言傳身教引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事，學(xué)會靠技術(shù)吃飯。

教師個人的心理健康水平是影響學(xué)生心理健康的一個重要因素。具有良好心理素質(zhì)的教師，一般性格開朗，不怕挫折，頭腦冷靜，處理問題穩(wěn)妥得當(dāng)，自然會受到學(xué)生的歡迎和擁戴。每位教師在教學(xué)過程中都有自己不同的情感表露，教師善良、真誠，就會在人人平等的基礎(chǔ)上去接納每一個學(xué)生，不會因為學(xué)習(xí)成績的好壞與家庭背景的不同而區(qū)別對待或歧視某些學(xué)生。而是用用善良與真誠感染每個學(xué)生，構(gòu)建“平等、民主、寬松、和諧”的師生關(guān)系。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度，使他們形成健全的人格。

寬容是一種美德，是保持良好情緒狀態(tài)的基本條件。寬容就是容人之長，容人之短，容人之過。在工作中，教師往往喜歡關(guān)愛表現(xiàn)好的、聽話的學(xué)生，對成績“差”的學(xué)生缺少了一份關(guān)愛，多了一份挑剔。如果對待成績差的、淘氣的學(xué)生，教師能做到寬容，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并把這些閃光點放大讓每個學(xué)生有展示自己才華的機(jī)會，這樣就能使每個學(xué)生在成就感中獲得自信。教師對學(xué)生思維方式的寬容可以激發(fā)學(xué)生的個性思想火花;教師對學(xué)生行為方式的寬容，是尊重個性特點的發(fā)展，使學(xué)生在寬松自由的環(huán)境中展示自我。教師的寬容是對學(xué)生人格自尊心的一種特殊尊重，是中職學(xué)生自立自強(qiáng)，刻苦學(xué)習(xí)的精神動力。

三、課堂內(nèi)容要精心遴選、切入實際

職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)技能為目標(biāo)，教學(xué)工作中的理論學(xué)習(xí)以“必需和夠用”為原則，不求過深、過精，而是根據(jù)不同崗位的需求來確定。因而，職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基本素質(zhì)，參照不同專業(yè)應(yīng)該達(dá)到的基本理論水準(zhǔn)來確定，做到因材施教。目前，我國中等職業(yè)學(xué)校的課程基本上是按學(xué)科劃分的，采用學(xué)科系統(tǒng)化的模式，這種模式下的教材往往具有難度深、知識全、內(nèi)容專的特點。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與其同齡人相比，大多是學(xué)業(yè)上的失敗者，是應(yīng)試教育的犧牲者，他們的抽象思維能力較差，在注重邏輯思維的教學(xué)環(huán)境中存在著比較強(qiáng)烈的畏學(xué)、厭學(xué)情緒，但是形象思維能力不差，這就要求我們的課程思想應(yīng)該建立在學(xué)生的認(rèn)知水平、文化基礎(chǔ)和興趣基礎(chǔ)上，把本專業(yè)的理論知識和技能以生產(chǎn)活動過程中的規(guī)律所表現(xiàn)出的形象思維為特征，按照工作過程的環(huán)節(jié)，貼近實際生產(chǎn)需要，精選學(xué)習(xí)材料，把涉及到的理論知識與技能有機(jī)地結(jié)合起來，絕不過多講解空洞的抽象的而與實際操作沒有關(guān)系的理論知識。也要求課程講授過程中描述要直觀、生動和有趣，打破學(xué)科體系，開發(fā)直觀形象的教材，為學(xué)生提供適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)實際和有職業(yè)發(fā)展前景的學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)生的成才，減少“文本知識對學(xué)生拷貝”的誘發(fā)條件，因此教師在教學(xué)過程中，要多考慮怎樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。

中等職業(yè)教育的課程內(nèi)容應(yīng)以培養(yǎng)人的職業(yè)能力為本，并與終身學(xué)習(xí)的思想相結(jié)合，實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生成為一個終身發(fā)展的社會人。以完善個體人格、提高勞動者素質(zhì)為目標(biāo)，認(rèn)真落實“寬基礎(chǔ)”和“必需夠用”的原則，根據(jù)培養(yǎng)要求，降低知識深度，拓寬知識廣度。增強(qiáng)職業(yè)教育課程的實用性，擺脫相關(guān)專業(yè)知識和技能不足的弊端。

四、以培養(yǎng)能力為本位

良好的職業(yè)能力能使學(xué)生在工作生活中終生受益，它體現(xiàn)了職業(yè)教育教學(xué)的整體質(zhì)量，也體現(xiàn)了職業(yè)教育發(fā)展的方向和觀念。目前，中等職業(yè)教育普遍存在著以知識為本位（口頭上高呼以能力為本位）的現(xiàn)象，而對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和學(xué)生的實際情況缺乏認(rèn)真考慮。教師在教學(xué)過程中只是照本宣科地按照教材內(nèi)容講解，追求的是完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，衡量老師講課好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)就是灌輸了多少知識，學(xué)生接受了多少知識，認(rèn)為教學(xué)就是讓學(xué)生取得一份知識行囊;而一個合格的職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)該追求在一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生在能力方面盡量提高，并不局限在專業(yè)知識和專業(yè)技能方面，所以如何將以知識為本位以課本為導(dǎo)向向以職業(yè)能力為本位以工作崗位為導(dǎo)向轉(zhuǎn)化，是我們中等職業(yè)教育教學(xué)必做而且要做好的課題。

培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為能力，要求我們把教學(xué)重點放在具體的行動上，必須體現(xiàn)學(xué)生的主體性，重視并引導(dǎo)學(xué)生主動參與。充分解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴和眼睛，讓學(xué)生的各種感官全方位地參與，這樣才能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。教學(xué)的立足點是人，而不是“物化”的知識，給每一個學(xué)生都有參與的機(jī)會，使每一個學(xué)生在參與過程中都能體驗學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。營造友好、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，重視創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的不同意見和觀點，允許學(xué)生自由討論和爭鳴，讓學(xué)生通過學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會與人相處，逐步完善自己的人格，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的。職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高學(xué)生的素質(zhì)是同一回事，都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和“做人”“做事”能力的培養(yǎng)，只有強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力為本位，才能提高中職學(xué)生的素質(zhì)。

五、培養(yǎng)關(guān)鍵能力的問題及意義

1.培養(yǎng)關(guān)鍵能力存在的問題

在對中職學(xué)生的課堂教學(xué)過程中，除了對于專業(yè)知識技能以外，還應(yīng)當(dāng)注重對其關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。隨著關(guān)鍵能力越來越多的受到關(guān)注，在培養(yǎng)中職學(xué)生關(guān)鍵能力的過程中可能出現(xiàn)的問題也隨之而來，中職學(xué)校、教師以及學(xué)生都或多或少有能夠提升的空間，從而齊心協(xié)力共同為培養(yǎng)中職學(xué)生的關(guān)鍵能力而努力。

從中職學(xué)校層面上來講，中職學(xué)校與其他普通高中有較大差異，具體體現(xiàn)在生源質(zhì)量的不同以及管理模式的不同。中職學(xué)校生源質(zhì)量有待提高，其畢業(yè)生在就業(yè)市場上的競爭力有待提高，這就導(dǎo)致中職學(xué)校更多的工作重心向培養(yǎng)不同專業(yè)的專業(yè)技能方向上，另外由于中職學(xué)校管理相對寬松自由，中職學(xué)生可支配自由時間較多，這就會滋生懶惰的現(xiàn)象。從中職教師層面上講，教師對于關(guān)鍵能力的培養(yǎng)重視不足，在中職學(xué)校擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的老師有一定比例為從高校剛剛畢業(yè)的應(yīng)屆生，誠然其專業(yè)素養(yǎng)較好，但是缺乏實際工作中的經(jīng)驗，也缺乏相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，從而致使學(xué)生覺得課堂乏味，學(xué)不到知識。從學(xué)生角度來講，大多數(shù)學(xué)生未成年，還有沒踏入社會，對自身職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識不足，并沒有太大的動力去專門花時間和精力培養(yǎng)關(guān)鍵能力。并且存在部分中專生入學(xué)時的專業(yè)并非自己的興趣所在，而是從眾別人一起選擇或是聽從親朋好友的意見進(jìn)行選擇，真正開始學(xué)習(xí)反而提不起來興致，導(dǎo)致白白浪費時間，畢業(yè)之后步入工作崗位才開始后悔莫及。

2.培養(yǎng)關(guān)鍵能力有利于中職學(xué)生認(rèn)識自己，從而更好的進(jìn)行擇業(yè)。中職學(xué)生在中職學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，其目的在于能夠掌握在社會上工作、實現(xiàn)自我價值的技能。然而，中職學(xué)生只學(xué)習(xí)專業(yè)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要培養(yǎng)其關(guān)鍵能力，這樣才能更好的對自身優(yōu)勢特點進(jìn)行合理評估，不僅要對自己進(jìn)行評估，也要對就業(yè)市場需求進(jìn)行評估，進(jìn)而找到適合自己的工作，避免定位太高或太低而導(dǎo)致與社會的脫節(jié)。避免由于理想與現(xiàn)實的差距過大而心灰意冷，否定自己。更有甚者心比天高、命比紙薄，剛上崗因為一點沖突就辭職，認(rèn)為受大氣掙小錢，不如自己創(chuàng)業(yè)當(dāng)老板。通過對中職學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，從而在畢業(yè)季能夠從容不迫的根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)形勢、市場就業(yè)狀況進(jìn)行擇業(yè)的選擇，避免因為對自身認(rèn)識不清，對自己的擇業(yè)方向感到迷茫，去單位應(yīng)聘時無法根據(jù)自身能夠提供的價值而進(jìn)行漫天要價的情形。培養(yǎng)關(guān)鍵能力有助于更早、更加全面的認(rèn)識自己，從而做好心理預(yù)期。

培養(yǎng)關(guān)鍵能力也有利于中職學(xué)生工作后進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃發(fā)展。中職學(xué)生步入社會相對較早，再隨著延遲退休政策的實行，中職學(xué)生從畢業(yè)后到退休工作時間很長。只有自己做好長期的職業(yè)規(guī)劃，才能實現(xiàn)職業(yè)生涯的彎道超車，才能具有自己的核心競爭力，才能通過不斷積累成為某一領(lǐng)域的專家。通過對中職學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，能夠提高其學(xué)習(xí)能力、思維能力、探究能力、人際交往能力等等綜合能力，才能在工作崗位上不斷學(xué)習(xí)新技能新知識，結(jié)合自身特點以及工作情況為自己量身定做短期、中期、長期的職業(yè)規(guī)劃，明確自身不同時期的職業(yè)目標(biāo)，從基層工作崗位一步步走向管理層亦或是某一領(lǐng)域的資深專家。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，社會對技術(shù)工人的需求是：數(shù)量上要快速增長，質(zhì)量上要不斷上升。企業(yè)不僅需要員工掌握一定的專業(yè)技能，而且要求有良好的敬業(yè)精神、團(tuán)隊精神、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神等職業(yè)能力，這就要求職業(yè)教育工作者在教育教學(xué)過程中不僅要提高學(xué)生的專業(yè)能力，還要提高學(xué)生的社會能力、方法能力和學(xué)習(xí)能力，也就是提高學(xué)生的職業(yè)能力。提高中職學(xué)生的職業(yè)能力，必須要求從事中等職業(yè)教育教學(xué)的廣大工作者拋棄傳統(tǒng)陳舊的教育理念，認(rèn)真地客觀地分析教育對象，變革教育教學(xué)方法。只有學(xué)生的職業(yè)能力提高了，學(xué)生的素質(zhì)就會提高，企業(yè)就歡迎，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量才有保證，中等職業(yè)學(xué)校才能得到可持續(xù)發(fā)展。

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