“四環節串接”訓教模式探討

沈亮遠

摘要：隨著職業技術教育改革的不斷推進，培養學員對使用與維護能力要求越來越高。針對目前在專業教學中理論與實踐脫節的問題，打破傳統的教學模式，緊扣知識與能力的銜接，結合多年來的專業教學，從教學內容的重組、教學過程兩個方面從泛泛的理論學習中走出來，根據設備的操作項目，優化整合內容，按照操作體驗、理論串講、操作鞏固、分析處置，有實踐引出原理，再運用理論分析指導實踐，深化理論，運用理論分析問題、解決問題，最后形成能力，解決了原理圖與實際裝備的緊密銜接，實現了由知識到技能再到能力的提升。

關鍵詞：職業技術教育;能力培養;教學模式

引言

今年兩會提出將擴大本科層次職業教育招收規模，基于能力培養的職業技術教育越來越重要，對職業技術教育的要求也越來越高，不但要求學員掌握專業理論知識，具備熟練的專業技能，而且要能夠運用專業理論知識解決實際工作中出現的各種問題，形成崗位能力。在專業教學中我們發現，目前的專業教學內容體系基本上還是沒有徹底打破以前的傳統教學模式。先總體介紹，而后是大篇幅的逐個詳細介紹各個系統的工作原理，再操作實踐。講原理脫離不了功用、組成、工作原理三大塊，往往是跑跑油路、電路，面對原理圖分析頭頭是道，而面對實際裝備卻丈二和尚摸不著頭腦，甚至基本的元器件在哪里都找不到，造成原理理論與裝備實際嚴重脫節，知識技能不能互相促升，最終很難形成崗位能力。在近幾年的教學實踐中，緊扣知識與能力的銜接，不斷研究、實踐、總結，探索了一種基于能力培養的教學模式，即“四環節串接”訓教模式：操作體驗——理論串講——操作鞏固——分析處置。

一、“四環節串接”訓教模式

本模式是以學員的崗位能力培養為目標，以“教學做”一體化的理念為指導，根據能力的生成過程，將教學過程按照操作體驗、理論串講、操作鞏固、分析處置四個環節組織教學與訓練，緊扣理論原理與實踐技能之間的內在聯系，不斷形成崗位能力。

二、重組教學內容

以往設備課程的教學內容是以章節形式呈現，依次為概述、系統原理、操作使用三大模塊。現在將該課程內容根據實踐項目進行解構重構，整合為概述、課目一、課目二等多個模塊，每個課目模塊包括相關的知識、操作實踐以及使用與維護內容，使操作使用與系統原理一一對應，按照控制邏輯有機的鏈接起來，實現理論與實踐相互銜接，有利于知識與能力的相互轉化。

三、優化過程設計

針對以上優化重組的課程內容，按照實踐-理論-再實踐的順序組織教學，以實踐操作牽引原理理論，通過原理分析，指導實踐活動，達到學習理論，運用理論的能力目標。

環節一 ?操作體驗

此環節是在教員的指導下的體驗性操作，旨在體驗崗位操作，體會操作步驟，觀察設備的控制和運行過程，增強在感官上形成的印象。

此環節又分為幾個步驟：

第一步，創建情景，引出課題

利用在實際崗位工作中，需要解決的問題，提出問題，引起學習興趣與思考，引出解決此問題的操作課目。此步可以在現場以接到上級分派的工作任務來創設情境，也可以采用實際工作錄像來創設情境。

第二步，設備介紹，理清關系

使學員弄清該課目需要涉及設備的功能，所解決的問題。介紹主要組成。要想實現其功能，需要哪些元件，通過大體的控制關系介紹主要的組成。

第三步，講解示范，明確方法

明確操作內容、方法要領，在此步多采用教員現場講解示范操作，明確操作的方法步驟，現象判讀和操作要領。

第四步，操作體驗，觀察體會

讓學員按照操作規程在教員的指導下操作，學習操作的方法步驟，現象判讀和操作要領，在操作過程中，觀察設備運行的過程，初步認知了設備的工作過程和控制方法。

環節二 理論串講

一般采用理論串講與啟發引導相結合，從實踐操作開始，根據裝備控制邏輯，引出工作原理。這一環節也要循序漸進。

第一步，讀原理圖，分析原理

此步可采用啟發引導分析，也可以采用討論分析的方法，利用專業基礎知識，辨識元件符號，弄清所操作的控制元器件、狀態顯示器件以及執行機構與原理圖中元件的對應關系，識讀原理圖，根據原理圖分析在此操作控制下的工作原理，在此要注意把握好控制環節間的鏈接點，理解裝備工作原理的同時實現從實踐操作與原理理論的銜接。但是這一步知識解決了面對原理圖理解原理，還不能達到與裝備的真正結合。

第二步，面對實裝，辨識元件

此步采取現場教學，根據原理圖，對照實際裝備辨識實際裝備元器件，觀察實際裝備元器件的結構特點，認知各元器件在裝備上的實際布局，根據線路管路的實際走向，理清各元器件之間的連接關系。

第三步，操作演示，對裝串講

此步采取現場教學，操作實際裝備演示工作過程，根據原理圖，對照實際裝備，從控制元器件開始，順藤摸瓜，按照線路管路的控制信號實際走向，直至運動的執行機構和到位控制，從而講解設備工作原理，實現了原理理論與實際裝備之間的銜接。

環節三 操作鞏固

此環節采用模擬操作與實裝操作相結合，班組操作與崗位輪換相結合，規范操作要領，強化操作技能，此時的操作是在理解理論原理基礎上的實踐，由理論再回到實踐，指導實踐，從而深化對原理的理解，此時形成的技能才是真正的技能。

環節四 分析處置

此環節采用案例式、啟發式、討論、研究等方法，預設在實際工作過程中常見的問題，由學員通過工作過程的分析，問題現象分析、原因定位、制定處置的方案和方法。歸納出在工作中杜絕或減少出現問題的預防措施和正確的使用維護方法，從而培養學員運用理論分析問題、解決問題的能力。

結束語

“四環節串接”訓教模式，立足崗位能力的培養，按照“教學做”一體化的理念，根據能力的生成過程，緊扣知識與能力的銜接，從泛泛的理論學習中走出來，根據設備的操作項目，優化整合內容，按照操作體驗、理論串講、操作鞏固、分析處置，有實踐引出原理，再運用理論分析指導實踐，深化理論，運用理論分析問題、解決問題，最后形成能力，解決了原理圖與實際裝備的緊密銜接，實現了由知識到技能再到能力的提升。