農村中學英語口語教學現狀分析探究

魏健飛

摘要：《英語課程標準》明確提出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生綜合語言運用能力。初中階段應該能就日常生活的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見。但現實中，許多學生口語表達能力與新課標中的要求有較大差距。因此，本文立足于農村中學英語口語教學的現狀，深入剖析了其存在的各種問題，以便針對性地提出切實可行的解決方案。

關鍵詞：農村中學;英語口語;問題;現狀;分析探究

農村中學，作為中國教育的關鍵區域和英語學習的薄弱地區，其英語口語水平制約著我國英語整體的發展水平。雖然近年來農村中學英語水平普遍提高，取得了重要進步，但英語口語能力相當薄弱。因此，我們必須對制約農村中學英語口語發展的問題進行深入分析，并對癥下藥，盡快提高其英語口語教學水平。

通過對農村中學英語口語教學現狀的分析研究，希望能改變英語教師口語教學長期以來處于“無規劃、無章法、無實效”的口語教學現狀，充分調動學生的興趣和積極主動性，讓學生參與到教學當中來。這不僅對提高口語教學水平，而且對提高整個英語教學水平，也有著重要意義。這一研究，在理論和實踐上，有助于改變我們口語教學長期被忽視，無規劃，無章法，收效低的現狀，從而樹立學生的創作信心，激發創作熱情，使我們的每位學生都有話可說、下筆有神;使我們的教師形成一套提高學生口語表達能力的教學策略。下面就農村中學英語口語的現狀及問題進行探討。

根據對學生調查資料獲得的信息表明：大多數的學生平時很少與同學用英語交流，也很少參加課外的英語交際活動，雖然他們基本上都認為口語在英語學習中很重要，覺得口語說的好或差會影響自己的英語成績。83%的學生很想提高自己的英語口語。同時，許多學生認為老師上課比較注重講解知識，趕進度，沒有太多的時間讓學生進行口頭練習。課堂上學生說的空間和時間不足，活動形式較為單調。有的英語課成了聽說講、講練講，讓學生機械操練語言，背誦句子和課文等。80%的學生希望老師能組織學生開展課內外口語交際活動，希望老師在上課的時候安排專門的聽力訓練，增加師生之間，生生之間的互動交流活動。提供給學生更多的鍛煉口語的機會，讓學生鍛煉用英語進行交際的膽子和能力。當然，現在是信息科技時代，因此除了課堂內外許多學生也曾經去參加其他途徑的口語交際活動，并且去收看各類英語節目。

那么，造成這種現狀的原因是什么呢？

1.應試教育的影響

在大部分農村中學的英語課堂上，教師依舊運用傳統的應試教學，即教師是知識的傳授者，學生只是接受者。在課堂教學活動中，英語口語教學設計缺乏語境的創設，導致學生不開口，不敢開口，無話可說，沒有語感，也就不能根據學生的口語表達情況進行科學的評價。學生僅僅是被動地聽教師講、作筆記，在課后，學生死記硬背語法知識點、做試卷。這種傳統的應試教育會使學生根本沒有機會進行口語練習，導致“啞巴英語”現象的出現。而且，在目前多數情況下，英語口語并沒有納入考試評價體系中。在少數進行口語測試的農村中學中，存在著考核標準不夠完善、不夠合理的問題。這樣的應試教育阻礙了學生口語交際能力的發展。

2.教師口語水平低

首先，通過聽課評課的調查研究發現，農村中學英語教師存在著個人素質不高，英語口語能力較低的問題。部分農村英語教師自身的英語口語非常差，語音語調不夠準確，無法進行全英語教學，這直接影響了學生英語口語的學習。因此，大部分農村中學英語教師均使用漢語教學，他們并不注重學生對單詞準確發音的掌握，而是要求學生們寫下類似的母語發音。比如，部分教師會要求學生用“我特賣輪”來記住“watermelon”。久而久之，學生們習慣了用漢語來思考英語，他們的英語思維能力得不到有效發展和提高。

其次，由于英語口語專業知識的匱乏，即便有些老師可以進行全英教學，但是由于語音語調的不純正和不規范，導致了學生不能學習到正確的英語口語。例如，有些農村中學教師會將字母C讀作/sei/而不是/si：/，字母H讀作 /et∫/而不是/eit∫/，字母J /d?ei/讀作/d?i：/，字母Q讀作“qiu”。倘若教師自身存在錯誤的發音和不適當的語調，他們又怎能教授學生合格的英語口語呢？

再次，教學方法和形式較單一，缺乏新穎性、多樣性。在部分農村中學，由于優秀的英語新課改骨干教師嚴重缺乏和多媒體設備、影音資料的匱乏，英語口語課堂教學缺乏生機活力，不能激發學生學習英語口語的興趣與動力。

3.學生個人因素

學生問題也是導致我國農村中學英語教學滯后的重要原因之一。

農村中學的學生英語基礎參差不齊，農村小學的英語教學情況卻各不相同：有的小學有正規的英語教學;有些小學英語被當成副科，教學流于形式;有的小學英語教師的素質不高導致學生的發音、口頭交際能力等很差;還有的小學沒有條件開設英語課。

因缺乏必要的指導和訓練，部分農村中學生的英語學習方法不妥當，自學能力差。這導致進入初中的學生英語基礎參差不齊。

3.家庭因素

農村中學的留守兒童比較多，長期與父母不在一起，缺失必要的父愛或母愛，因此這部分學生性格內向，不善與人交流。再加上本身見識少、知識面窄，因而導致交際能力、理解力、接受能力和知識遷移能力等比較差，阻礙其英語學習的效率。在課堂上即使面對自己會回答的問題，由于害羞、自卑，怕發音不準遭到老師的批評和同學的嘲笑，都不會輕易舉手來暢所欲言。因此農村中學英語課堂常出現沉悶和冷場。在這種情況下，學生越來越習慣于不發言的狀態，學生口語能力并不能得到提高。

另外，農村中學的學生家長文化程度普遍較低，英語水平尤其薄弱，對孩子的教育重視程度不夠，家庭的文化氣氛不好。這些家長根本認識不到學習英語的重要性，更談不上給孩子提供進行英語口語會話的空間和環境。

4.社會因素

農村中學對英語口語教學的資金投入非常有限，因此它們的多媒體設施嚴重缺乏，不能為學生提供學習英語所必須的影音資料，也沒有機會請外教到學校進行輔助性教學，不能滿足學生學習英語口語的要求。

5.母語思維習慣、方言影響嚴重

由于學生習慣用漢語去思考，所以說出的句子都是英語詞匯的堆砌，讀起來很拗口，句意令人費解。其原因就在于學生不明白英漢兩種語言表達上的差異。同時學生普通話不過關受方言影響很嚴重，如：前后鼻音、平舌音翹舌音區分不開，被其他同行稱為“棒子干糧味”英語。

基于以上原因，導致學生英語詞匯積累欠缺，不能用英語表達自己的想法;對于英語不懂發音規則，發音不準確，語言不夠流暢;說英語的自信心不足，害怕自己出現錯誤，羞于開口表達。這就要求我們從以上幾個方面進行深入研究，切實提高英語口語教學質量。

基金項目：

本文系河北省教育科學研究“十三五”規劃一般課題“核心素養背景下農村初中生英語口語表達能力提高的策略研究”（課題編號：1804162）相關成果。

（作者單位：河北省淶源縣晶華學校）