大班幼兒區域活動中教師的觀察與指導策略

韋美芳

摘要：區域活動以游戲為主要活動，尊重學齡前幼兒的年齡階段和興趣，通過創設環境、提供層次多樣的材料來滿足幼兒的個性化需要。區域活動給予幼兒很大的自由，幼兒可以根據自己的喜好、興趣來選擇區域、材料以及同伴。這種游戲形式為幼兒的發展提供了一個良好的平臺。區域活動的自主性并不意味著教師是完全的旁觀者，相反，教師在區域游戲中適時適度的指導能夠挖掘游戲深度，研究區域活動中教師的指導策略對于提高幼兒園區域活動游戲水平具有重要意義。

關鍵詞：大班幼兒;區域活動;教師指導策略

引言：

區域活動對幼兒的健康發展非常重要，在現實生活中受到了幼兒們的喜愛。區域活動給予幼兒自主選擇的權利，區域、材料與同伴，幼兒都可以按照自己的意愿進行選擇。且區域種類多樣，幼兒可以根據自己的興趣進行選擇，不同的區域幼兒獲得的經驗不同。此外，雖然區域活動給予幼兒較大的自由，但教師適宜的指導也是不可避免的，教師適時適度的指導能夠挖掘游戲深度，幫助幼兒的游戲能力在原有水平上得到提高，以便保證區域的有效開展和發揮區域活動的教育價值。

一、幼兒區域活動中教師觀察與指導策略的整體特點

研究表明，教師在區域活動中介入的頻率較高，教師認為幼兒區域游戲時會有很多教育契機有待他們去發掘，在區域活動中去進行指導，這時幼兒最容易接受。且在區域活動中，比起其他區域，角色區幼兒互動最多。幼兒園把游戲作為最基本的活動，決定了教師們觀念上對于區域活動重要性的肯定。幼兒在區域活動中是開心的放松的，這個時候教師適度的指導給予幼兒幫助，會讓幼兒在區域游戲中潛移默化的學習相應的知識技能，寓教育于無形當中。

二、不同區域教師觀察與指導策略的差異

有研究表明，建構區的教師指導缺乏有效的技能方面的指導，且建構區材料提供上，積塑類這類高結構材料受到了教師的青睞。本研究中，建構區在指導時機方面，教師多在幼兒技能欠缺方面進行指導;指導內容方面多為認知方面的指導;指導效果方面多為正效指導。材料方面，建筑材料較為豐富。每個班均有建筑材料，如桌面材料雪花片、積塑、魔尺，還有小型積木，分別為木頭或泡沫制成;走廊設置積木箱供相鄰班級使用;戶外操場有大型積木供幼兒玩耍。建構區教師指導次數較其他區域而言較多，但與角色區差距較大。這是由于建構區需要借助于材料才能開展，較角色區幼兒大量的語言交流與肢體碰撞，建構區一般需要安靜，或個人獨立完成，或幾人合力搭建大型建筑物，教師一般僅觀察幼兒的建構活動，不會輕易指導，唯有幼兒欠缺技能，教師不理解幼兒搭建活動、幼兒主動向教師炫耀時，教師才會指導建構區。

三、大班幼兒區域活動中教師的觀察與指導策略

（一）教師的指導應該照顧到各個區域，提高對其他區域的關注度

本研究中，在眾多區域當中，教師在角色區指導的次數最多。首先，該區的范圍廣泛，涵蓋內容多，每個年齡段都可以設置與幼兒年齡相匹配的角色區域。教師設置起來方便，角色區能滿足幼兒提前體驗成人社會的愿望，且形式多樣，如美甲區、美容院新型區域，不斷吸引著幼兒，他們想玩、愛玩、愿意玩。雖然角色區的益處頗多，但教師在區域活動中不能僅限于此，應看到其他區域的重要性，搭配起來。對于興趣廣泛、靜不下來的幼兒，教師不妨采取“以靜制動”方式，讓幼兒多體驗安靜區，如穿珠，拼貼畫等，培養其耐心。對于興趣單一的幼兒，教師應在尊重幼兒的基礎上，給他提供多樣的選擇環境，幫助幼兒建立興趣，及時給予表揚。另一方面，幼兒對某區興趣不高，教師要及時反思尋找原因，并及時調整區域活動的材料以及區域環境。另外，研究表明教師指導策略對其他區域有影響，教師在實踐中應關注其他區域，在創設新區域時，要結合本班幼兒年齡、興趣愛好的等來創設。

（二）區域活動中教師的觀察與指導要把握時機，適時適度

對于大班幼兒來說，由于理解能力、觀察能力等各方面能力的限制，對于自己已經學會的生活技能和未掌握的生活技能并不能很好地區別，幼兒只是根據自己的興趣進行較為簡單的活動，這時，教師就要根據幼兒的行為進行適當引導，幫助幼兒理解，讓幼兒可以根據教師的引導完成特定的活動。只有這樣，不斷引發幼兒思考，才能較好地促進幼兒的學習與發展。另外，教師在指導時，也要注意自己的語氣，要讓幼兒理解與接受，這就要求教師要加強指導語的藝術性，教師要用生動形象的語言與幼兒進行交流，只有這樣的語言，才能引發幼兒的思考，起到啟發和引導的作用。因此，要求教師不斷提高自身水平，積累經驗，把握時機，適時指導，提高指導的有效性。

（三）明確區域活動中教師的角色

我們經常說，教師應作為幼兒游戲活動的支持者，指導者，參與者。在教師角色方面，教師更傾向于“教育者”角色，除了受傳統的教育觀的影響，這也與幼兒的年齡特點有關，學前幼兒社會經驗少，認知方面較為欠缺，在中大班，幼兒隨著年齡的增長認知的不斷發展，社會經驗變得豐富起來，解決問題能力不斷提高，遇到問題會自行處理，教師便更傾向于是幼兒的朋友，一種平等的關系。但是實質上，三種指導角色中，教育者角色的利用是最高的，因為教育者即代表著教師權威，采取教育者角色方便簡單，幼兒較為聽話;另外，教師們對于教師角色的選擇問題也較為模糊，理論難以直接用于實踐當中。即便如此，教師還是應該盡量避免以傳統的權威者角色面對幼兒，這樣的角色雖然當下效果明顯，但實質上師幼之間追求的應該是教育者與游戲者的融合。

結束語：

總之，在區域活動中，教師要做一個會思考的觀察者，有策略的合作者、指導者，在無痕跡的教育環境中引導孩子的發展。通過有效的觀察與指導，才能了解幼兒在活動中的需求。只要把活動還給幼兒，幼兒才能越玩越豐富，越玩越有創造，這樣才能不斷地提升孩子的思維能力和動手能力。當然，在今后的幼兒教學中，教師可以選擇更多的不同級別的、不同類型的幼兒園，以及不同地區的幼兒園的區域活動做研究，以便全面的了解教師在區域活動中指導策略的情況，并提出相應的教育建議，繼續補充教師指導策略的維度和深度。

參考文獻：

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