小學語文情境化課堂識字教學方法分析

宋邦益

摘要：小學語文識字課堂的情景化教學方式，不僅可以使學生的識字任務能夠圓滿完成，還可以使小學葉問識字教學達到改革的要求。在小學語文識字教學運用情景化模式的過程中，還可以適當加入信息化教學工具的運用，使小學語文識字教學運用情景化教學模式得到相應的推廣和實施。

關鍵詞：小學語文、識字教學、情景化

引言：

我國在二零一零年的時候頒布了關于教育改革發展的相關文件，即《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，該文件對語文教學活動的思路和要求進行了闡述，目的是為了能夠讓小學教學活動能夠更加關注學生的身心發展。強化學生與教師之間的互動，相關教育部門，提出了一種與以往傳統應試教育完全不同的教學方法，也就是情景化教學。下面本文就對小學語文識字教學進行相關的闡述，對小學語文識字教學運用情景化模式進行相關的策略探討。

1.情境化教學概述

什么是情景教學呢？情景有兩種含義，一種指的是景物，包括場景和環境這兩個內容。另一個含義是人物情景，包括情節和場景這兩大內容，景物可以喚醒人內心深處的情緒，情景教學的實際內涵就是指在教學的實踐過程中運用形象進行具體場景創設，使其能夠激發學生內心的求知欲，從而對學生進行引導，使其能夠從整體生對教學內容進行理解或者對語言進行運用的一種教學實踐模式。小學階段的學生，他們的年齡大多在六到十二歲左右，他們表現的特點就是好奇心重，活潑好動等，在小學語文教學的過程中，運用進情景化的教學模式，用創設情景的方式讓學生學習到更多的語文知識，并能夠學以致用。

2.小學語文識字教學運用情景化教學方法的概述

簡單原則。小學語文識字教學過程中對情景化教學的應用首先應該遵循的一個原則就是簡單化，這是由于小學階段的學生，他們的整體思維能力以及認知、發展水平等都還處在一個比較低的水平。有相關的研究數據顯示，小學低年級階段的學生，他們對于事物的認知與理解都還只是停留在這個事物的表面上，換而言之，就是他們的認知水平還處在直觀的階段;因此我們在對小學語文教學進行情景化教學的運用時，首先應該遵循的原則就是要簡單明了，否則，不僅會導致學生的對事物的認知負荷增加，還會使學生的感官訓練難度增加。

趣味性原則。有小學語文識字教學運用情景化教學的過程中，我們應該將趣味性作為開展情景教學模式的關鍵原則，并且在情景化教學模式融合進小學語文識字教學的過程中，我們更是要注重趣味性的充分發揮。這樣不僅可以使學生在語文教學活動的過程中感覺到輕松愉悅，還可以使學生對語文識字學習的積極性得到有效的提升，使學生能夠主動加人識字教學活動的過程中，積極參與教學過程。

切實性原則。什么是情景教學的切實性原則呢？就是在小學語文識字教學中應用情景化教學的過程中，結合小學階段學生的認知水平以及思維模式等特點，對情景教學內容進行相應的規劃設計，利用一些與小學生生活實際相關的實踐活動進行教學內容的設計。使學生在情景教學活動過程中學習到的東西能夠運用到實際的生活當中。

3.情景化小學語文識字教學的策略探討

通過多多媒體技術呈現教學情景

結合多媒體技術和情景化教學的特點，激發學生的積極性。因為興趣是最好的老師。學生對一切新奇的事物都會感興趣。如果想要激發學生的學習語文知識的積極性。就必須激起他們的好奇心。然而很多傳統的，甚至現在的教學方式。都會使用枯燥的教材和單調的教學方式來對學生間語文識字教學，完全浪費豐富的資源。讓學生學習語文漢字的興趣越來越少。把多媒體技術加入到情景化語文識字教學課堂中，利用多媒體技術形象直觀，圖文豐富的特點來開展情景化語文教學課堂。語文教師應該運用多媒體技術進行教學情景的呈現。抓住機會，運用多媒體技術體現情景的美感。語文教師應該分析研究對象。用合適的動畫或者演示，給學生正確的引導，激發學生的興趣。注重培養學生的觀察能力。引導他們進行語文漢字的理解認識。

利用游戲進行情景創設

以往傳統的語文識字教學方法，大多數都是教師在黑板上寫出漢字，把拼音標注到漢字上，然后對其進行講解，引導學生認識漢字，理解漢字，這種教學方式非常的刻板化，并且非常不利于學生對漢字進行識記，學生很快會忘掉相關的知識，或者出現記憶混亂的情況，針對這一問題教師可以運用游戲進行教學情境的創設，學生可以通過愉快的游戲來進行漢字的識記，這樣的教學方式不僅有利于學生學習積極性的提升，并且還可以強化學對漢字記憶和理解的成果。比如教師在教師學生“清”和“請”這兩個字時，教師可以讓學生對這兩個字進行觀察，找出他們的相同之處與不同之處，讓學生進行小組討論，教師可以通過這兩個字的講解讓學生通過字典查找與這兩個字組合形式相似的其他漢字，利用游戲比拼的方式提高學生的積極性。

結束語：

一般而言，情景化教學內容的呈現主要分為情景導入，引出教學內容，思維拓展，開展活動以及成果評價等幾個方面的內容，換而言之，情景化的教學方法并不只是一個參與教學的過程，而是對學生學習語文基礎的所有內容的參與。理論上來說，也就是只要有學習活動的地方就應該進行相關情境的參與。用情景化的教學模式來提升學生對語文學習的興趣，使學生能夠積極參與語文識字教學過程，為教學語文識字教學成果的提升創造更多的條件。

參考文獻：

[1]吳建福.小學語文情境化課堂識字教學策略分析[J].課程教育研究，2019（03）：51-52.

[2]趙義美. 小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[A]. .《教師教育能力建設研究》科研成果匯編（第九卷）[C].：中國管理科學研究院教育科學研究所，2018：6.

[3]陳斗國. 小學語文情境化課堂識字教學方法探究[A]. .《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十五卷）[C].：《教師教學能力發展研究》總課題組，2018：4.

[4]季相琛，路曉瑩.小學語文情境化課堂識字教學方法分析[J].課程教育研究，2018（05）：45-46.