高中語文閱讀教學現狀分析及應對策略

陳代萍

摘要：眾所周知，閱讀是語文教學的“重頭戲”。特別是在高中階段，閱讀更是學生把握文章主旨，提高理解能力，實現語文創新的重要途徑。因此，語文教師應對閱讀教學給予足夠的重視，認真分析當前語文教學現狀，采取有效應對策略，在不斷提高學生的閱讀水平的同時，促進學生的認知能力與分析能力。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;現狀;應對策略

隨著我國素質教育的深入發展，在新課標下，語文教學呈現出了新的生機與活力。眾所周知，語文學科在整個高中乃至高中階段的重要性不言而喻，而閱讀能力作為學生語文素養的基本功，是關乎學生語文成績提升的關鍵因素。可以說沒有良好的閱讀能力和大量的閱讀基礎，學生的語文水平是很難得到實質性的提升。雖然目前高中語文教改開展的如火如荼，但是在現行中考制度的指引下，閱讀教學依然存在諸多不足和困惑。尤其是在課堂教學中，教師以教代讀的現象十分嚴重，而且過分注重語法細節，以至于學生整體閱讀把握能力得不到提高。鑒于此，閱讀教學必須要改變傳統應付考試的模式，進而從可持續的角度出發，使閱讀教學效率和質量實現真正的突破。

一、高中語文閱讀教學現狀分析

（一）閱讀教學觀念陳舊

教師陳舊單一的閱讀教學觀念是影響當前閱讀教學的重要因素。在傳統的閱讀教學中，高中教師是把提高學生的語文成績作為教學的核心的，尤其是在以高考為導向的高中教學中，閱讀占語文成績的比重較大，語文教師在教學中更是側重了提升學生成績，因此，教學目標的單一造成學生的學習也是以成績為目的的，難以真正提高語文閱讀素養。并且，在以成績為主的教學中，教師注重的是提高閱讀成績技巧的傳授，而不是從根本上培養學生的閱讀興趣，以至于學生的審美能力、綜合素養難以全面提升。除此之外，教師在講解閱讀時更多的是自己講解、學生記憶的方式，嚴重忽視了學生的主體地位，不利于學生閱讀能力的培養。

（二）學生缺乏閱讀興趣

興趣是學生最好的老師，只有調動學生學習閱讀的興趣與主動性，學生才能真正提升閱讀能力，但是，高中生在面臨高考的壓力下，關注的更多的是自己的高考成績如何提升，而不是自己興趣的如何培養，并且高中生的任務量繁多重大，學生也并沒有足夠的時間進行客氣閱讀等形式的興趣培養方法，以至于難以培養對閱讀的興趣。同時，高中教師以成績為主的單一性的教學目標也挫傷了學生閱讀的積極性。

（三）語文閱讀教材存在缺陷

教材是學生學習的基礎，當前大多數高中教材是利用國家統一編制的教材進行授課，這樣受到學校區域以及具體情況等原因的限制，教材缺乏針對性，難以針對不同學校的具體情況展開使用。所以當前高中要注意校本教材的開發。此外，學生之間是有著差異性的，不同的學生也需要不同的教學方法，教師在教學中沒有做到因材施教也是影響語文閱讀課堂質量不佳的重要原因。

二、改善高中語文閱讀教學現狀的應對策略

（一）教師要轉變教學理念

語文教師必須要轉變教學理念，確保學生作為閱讀教學的主體地位，進而在課堂中做好引導的職責。閱讀教學不同于其他知識模塊，它需要學生深入思考，而且具有極強的主動性和自主性。因此語文教師要確保閱讀教學的時間，同時運用啟發和引導的技巧方法，并向學生強調閱讀能力提升是一個循序漸進的過程。

（二）培養學生閱讀習慣，提高閱讀興趣

說到底，學生才是教學活動的對象，教學的最終目的還是要培養和激勵學生的閱讀興趣，讓學生養成良好的閱讀習慣。現代心理學之父皮亞杰說“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”興趣是一切學習的動力，是一切精神活動的先導。正因為興趣是最好的老師，培養學生養成閱讀習慣勢在必行。現代語文教學改革理論認為“知識是主體通過與他人相互作用建構出來的：學習是主體以自己已有經驗為基礎，積極參與社會性對話建構知識的活動;教學活動不是教師向學生傳遞知識，而是學生主體對知識的處理與轉換，學習者是教學活動的中心。在教學中，教師是教學活動的組織者、指導者和促進者;教師利用情境、協作、對話等學習環境要素使學生有效主動地建構所學知識。”課堂上，教師一定要突出學生的主體地位，引導學生進行自主閱讀，積極拓展思維空間。

（三）利用好課本中的文本資料，有效教學

語文閱讀離不開課本的教材，教材是課程最主要的來源，教材都是教育者和專家們經過組織、加工、制作，精挑細選出來，最能夠提高學生的文化素養。所以要利用好課本的資料，主要表現在在教學過程中要把握好難點和重點，優化課堂結構，教師根據教材的特點，針對學生不同的心理，巧妙地利用教材，激發起學生學習的主動性及在語文閱讀過程中的興趣，在發揮教師主導性的前提下，有效地教學。

（四）創造更多的課外閱讀機會

高中課業緊張、學習時間緊，課外閱讀就需要教師擠時間，巧安排，這樣為學生提供更多的課外閱讀機會。例如，利用寒暑假時間安排學生讀《紅樓夢》《水滸傳》等長篇名作，開學時開展讀書交流會。每周擠出一兩節課堂或自習的時間，進行課外閱讀。再如，學習一些“戲劇”時，可以分角色扮演，學生在課外閱讀相關內容。具體的例子像學習《雷雨》時，教師在要求學生分角色表演的基礎上，還可以讓他們在課外的時候看一下《雷雨》全劇或者是曹禺的別的作品，以增加對作者的了解，來提高學生的閱讀文本能力。

結語：

總之，閱讀是一個積累、提高、飛躍的過程，我們堅信閱讀在學生中產生的效果，通過閱讀教材、課外讀物，讓學生有目的性的去了解、掌握、學習知識。在教學課堂中，教師認識到閱讀的重要性，要轉變傳統的教學理念，積極的探索新的有意義的教學戰略，真正意義上培養學生的閱讀能力，只有這樣才能使我們的語文課堂教育活動更加的完善。

參考文獻：

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