論關于小學語文小組合作學習

陳美景

摘 要：有效學好小學語文的良好方式就是小組合作學習。在合作學習中，要求學生對學習有一個明確的認識。教師利用小組合作的學習方式，實施各種教學活動，以提升小學生實踐和自主學習的意識。

關鍵詞：小學語文;小組合作;課堂教學;策略

一、小學語文課堂教學中應用小組合作學習的優勢

小學語文課堂教學中應用小組合作的教學方式的重點是以小組合作形式來進行的，需遵守組間同質組內異質的規律，來把學生分成4到6個人的小組，要求各組員有具體確定的分工，經過小組內各成員的思考、合作、交流以后，解決教師所提出的問題。在合作學習的整個過程中，學生需要都朝著一個方向努力，互相幫助，一同完成學習任務，以此提升每位學生的學習水平與提高每位學生的綜合能力。小組合作形式對新課改背景下的小學語文教學成效的提升具有非常良好的促進性作用。首先，小學時期的學生大存在很強的好奇心理，并且注意力集中時間比較短，小組合作形式的學習可以良好的激發學生對于語文學習的主動性，輔助學生把學習專注力集中在語文知識的學習與運用方面。其次，小學時期的語文學習重點鍛煉的是學生聽、說、讀，寫四方面的能力。小組合作形式的學習可以把這些基礎性的訓練科學合理的有效結合，使學生可以通過和教師間的溝通、同學相互間的交流，增加實踐機會，來提升學生語言交際的能力。最后，小組合作形式的學習重點突出語文學習中學生的主體地位，讓學生可以主動積極的展現自我，提升自我能力和水平。

二、小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用

（一）合理明確的安排課堂教學過程中的角色和學習目標

小組合作這種學習方法屬于分層教育理念的重點體現，同時也是以學生為重點、因材施教教育觀念的體現。教師在為學習中各個小組設計學習探究任務時，需帶有針對性和層次性，由淺入深、由簡到難。例如在對“吃井不忘挖井人”一課進行講解學習的時候，教師可為學習能力強的學生設計一些具有一定難度的、創新性、實踐性和探究性強的學習任務，并要求學生能夠對相關的問題進行充分的思考。如思考挖井的人說的是誰？不忘挖井人中的人指的又是誰？立碑的人是誰？課文重點給我們一個什么形式的人生啟發等。針對學習能力中等的學生來說，教師可為學生設置一些可由形象思維慢慢過渡成抽象思維的一類學習任務，使學生在互相分享心得與感受的時候，可以更深一層的對語文文化知識的了解和掌握，培養學生對于語文學習的興趣，要求這個標準的學生能夠對以下問題進行討論，如，誰清楚井是什么樣子的？其具有什么用處？思考一下挖井是不是很容易的一件事情？針對學習能力后進的學生來說，教師可為學生設置一些相對簡單些的學習任務與要求，如，對課文進行分段輪流的朗誦閱讀，認識并同時充分的掌握所學的井、挖、忘這三個生字。

（二）提高學生的合作意識

合作是一種能力，不是天生就能獲取的。教師在合作學習的初期就應該讓學生明白什么才是合作學習。學生應嘗試采用不同的方式與同學進行合作，感受不同方式帶來的效果，以便于學生今后可以靈活掌握。此外，教育學生要從欣賞的角度評價自己的合作者，從合作者身上發現亮點，彌補自身的不足，進而與合作伙伴形成團結友好的關系，積極與成員一同分享、交流和進步。在學生掌握基本的合作技能后，要選擇適當的合作機會，讓學生進行演練和學習。當然，只是憑口教授學生合作的方法，并不能使得學生認同合作學習這種方法，教師可以在課文中選出合適的題材，讓學生真正的感受到合作的意義。

（三）加強必要的監管

教師在小學語文課堂上不僅是合作的組織者，更是合作效果的監管者。小學生的自制能力有限，所以教師的有效督促可以促進完成他們的合作。但要想作為一名出色的監管者，需要教師從以下方面做出努力：第一，提高教師的基本素養，要求教師具有一定的教學手段，即在面對不同的教學時，能設計出不同的合作方式、進行不同的管理，以實現課堂的高效學習。第二，建立新型的師生合作關系，如果學生與教師能形成亦師亦友的關系，那么學生出于對教師的尊重，會收斂自己的個性，始終以合作小組的成果為重，積極與同伴進行合作，希望得到教師的贊許。第三，注意教學的銜接，掌握合作學習的進度。在開始讓學生合作之前，要幫助學生理透基本的知識，啟發學生如何進行合作，讓學生在心中規劃好合作事項，以便于學生能快速投入在合作之中。最后，注意把握合作的進度，不讓學生因為合作完成而浪費課堂時間。

（四）創造新型合作形式

新型的合作方式一改原來陳舊無趣的合作方式，讓學生可以在課堂中感受到合作帶來的新鮮感，從而煥發新的學習活力，投入新的合作中去。在原來的習作課上，最初都是由教師進行批改，這不僅給教師造成不小的負擔，而且也會拖慢教學的進程，不能及時給學生反饋。后來交給學生相互批改，但是學生的理解水平不夠，不能做到足夠的客觀和公正。因此將習作的批改引入小組的合作之中，教師可以向小組內發一定數量的作文，讓成員結合小組的智慧給作文進行合理的評價。再從中選出最佳的作文上報給教師并說明理由，教師將第一輪收集的作文再次打亂順序發給小組成員讓小組再次進行評選。最終經過多輪的篩選，得出最為優秀的作文，并根據每次小組推選的理由，選出最認真的小組合作，給予一定的分數獎勵。在習作課上，學生不僅是參賽者也是評價者。一方面學生會為評選結果，認真練習寫作，另一方面為能選出優秀的作品，能認真的與成員合作挑選。學生之間多次合作討論，也能讓學生明白什么樣的作文才能贏得別人的認可，從而為自己在下次的作文評比中取得好成績。

（五）選取適宜合作學習內容，精心設計問題

并不是任何語文知識都契合采取小組合作學習的模式。過于理論的知識，譬如說漢字的認知、知識的延伸教學等需要借助外部材料來進行知識學習的內容都不適合采取該種學習方式。而對于自我思考和內心情感感觸的知識，則適合采用這樣的學習模式進行教學。

教師要根據教材內容進行問題的合理設計，既要做到激發學生進行知識思考，又要做到能夠點撥教學，讓學生進行獨立學習。

三、結語

綜上所述，合作學習是語文課堂教學中一種十分高效的教學形式，在新課程改革的號召之下已經得到了廣泛的應用。但是作為教育工作者，不應忽視合作學習中出現的一些問題，要積極從提高學生的合作意識，加強合作學習的管理以及創新新型的合作方式，不斷探索和改進合作方式，使其更加適應語文課堂教育，努力提高課堂學習的有效性，促進學生語文綜合素養的全面健康發展。

參考文獻：

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