基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘要：本文針對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐進(jìn)行了詳細(xì)的分析。首先概括了微課和翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，結(jié)合審計(jì)案例教學(xué)中的問(wèn)題對(duì)教學(xué)模式設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)設(shè)計(jì);實(shí)踐

引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)模式也發(fā)生了改變，當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂、微課等逐漸融入到了教學(xué)之中，對(duì)教學(xué)發(fā)展帶來(lái)了積極的影響。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為創(chuàng)新教育模式，對(duì)學(xué)生之間的差異性造成的教學(xué)進(jìn)度問(wèn)題起到了彌補(bǔ)的作用，還能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好的吸收教學(xué)內(nèi)容，提升了教學(xué)的效率。因此，應(yīng)合理的對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而加強(qiáng)教學(xué)效果。

1微課與翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.1微課

微課指的是一種根據(jù)教學(xué)目的對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的課程形式，主要通過(guò)生動(dòng)的簡(jiǎn)短視頻呈現(xiàn)，這種形式和傳統(tǒng)的課程比較具有更強(qiáng)的靈活性，內(nèi)容精煉，傳播更加便捷。微課是當(dāng)前大數(shù)據(jù)和云平臺(tái)等與教學(xué)結(jié)合產(chǎn)生的一種形式，可以作為教學(xué)中的資源或者資料，在教育領(lǐng)域中有著重要的作用。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也叫做反轉(zhuǎn)課堂，在教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計(jì)視頻，學(xué)生結(jié)合資源在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)中教師結(jié)合資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，這種模式就叫做翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的模式改變，使學(xué)生成為了課堂中的主體，教師作為教學(xué)中的組織者。這種模式下，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的資源可以隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中以短小的視頻作為載體，使學(xué)習(xí)更加的具有靈活性，學(xué)生還可與他的同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上分享討論。翻轉(zhuǎn)課堂針對(duì)不同學(xué)生之間的差異性，可以為學(xué)生提供更加自由的選擇，使學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2審計(jì)案例分析課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

審計(jì)案例分析作為審計(jì)等專業(yè)中的一門(mén)課程，包括多種專業(yè)知識(shí)，例如會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等，要求學(xué)生能夠?qū)ζ髽I(yè)的財(cái)務(wù)情況和經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)等進(jìn)行全面分析。這門(mén)課程具有綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)，內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的困難。當(dāng)前審計(jì)案例分析課程教學(xué)存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

2.1教學(xué)方式單一

審計(jì)案例分析課程中教師通常采用傳統(tǒng)的方式開(kāi)展教學(xué)，先將案例導(dǎo)入，再講解其中的知識(shí)點(diǎn)，這使審計(jì)案例分析教學(xué)偏向于理論學(xué)習(xí)。在課堂中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，較少進(jìn)行討論，一般使用黑板或者資料等展示知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生當(dāng)堂分析案例，時(shí)間比較緊張，對(duì)案例的理解不夠深入，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少充足的時(shí)間進(jìn)行思考，同時(shí)缺少自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了影響。

2.2審計(jì)過(guò)程呈現(xiàn)不完整

財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)中包括審計(jì)業(yè)務(wù)委托、計(jì)劃審計(jì)工作、執(zhí)行工作和報(bào)告結(jié)果，在案例分析中難以將這幾個(gè)部分都呈現(xiàn)一個(gè)案例之中，同時(shí)教師僅僅根據(jù)業(yè)務(wù)循環(huán)來(lái)設(shè)計(jì)案例，教學(xué)中業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)是獨(dú)立的案例，風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)中需要注冊(cè)會(huì)計(jì)對(duì)被審計(jì)單位進(jìn)行重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，并且進(jìn)行測(cè)試。整個(gè)案例中有較多的內(nèi)容，資料字?jǐn)?shù)也比較多，學(xué)生難以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀，因此難以了解完整的過(guò)程。

2.3過(guò)于重視理論

審計(jì)案例課程教學(xué)中，一些教師根據(jù)教材中的案例進(jìn)行講解，沒(méi)有對(duì)審計(jì)實(shí)施的詳細(xì)過(guò)程進(jìn)行深入分析，這使審計(jì)案例分析課程中出現(xiàn)了審計(jì)學(xué)和案例課程內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題，不能體現(xiàn)出案例分析的實(shí)踐性特點(diǎn)。其次，案例講解中過(guò)于傾向知識(shí)點(diǎn)講解，導(dǎo)致案例教學(xué)不能發(fā)揮出實(shí)際作用。

3基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐分析

3.1微課設(shè)計(jì)與實(shí)踐

3.1.1片頭設(shè)計(jì)

微課的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到片頭的吸引力，使學(xué)生對(duì)微課產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，將目前社會(huì)中的熱點(diǎn)話題以及歷史重要事件等作為背景，這樣學(xué)生能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并且加強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，在設(shè)計(jì)微課片頭的時(shí)候需要明確主題，盡量控制內(nèi)容精彩且簡(jiǎn)短。

3.1.2微課內(nèi)容設(shè)計(jì)

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的需求，微博設(shè)計(jì)需要?jiǎng)澐譃椴煌念愋停ㄕn前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)兩種。其中預(yù)習(xí)類微課應(yīng)重視內(nèi)容的趣味性特點(diǎn)，例如在講解存貨審計(jì)這部分案例的時(shí)候，可以將經(jīng)典的事件作為案例進(jìn)行分析，使學(xué)生通過(guò)經(jīng)典案例中的內(nèi)容來(lái)了解存貨相關(guān)知識(shí)，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其進(jìn)行思考。復(fù)習(xí)類微課中應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，使學(xué)生對(duì)審計(jì)過(guò)程等內(nèi)容更加牢固的掌握。

3.1.3片尾設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂案例分析教學(xué)中的微課在片尾中設(shè)計(jì)中體現(xiàn)創(chuàng)新特點(diǎn)，同時(shí)重視總結(jié)的精煉，以探討或者提問(wèn)等作為結(jié)束的方式，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)案例的理解，使微課的呈現(xiàn)具有更好的效果。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

3.2.1教學(xué)準(zhǔn)備

結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)，教師在課前應(yīng)準(zhǔn)備好關(guān)于審計(jì)內(nèi)容的經(jīng)典案例，將案例制作成微課，控制好長(zhǎng)度，在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)布微課視頻，并且要求學(xué)生在課外對(duì)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，查找有關(guān)材料，完成預(yù)習(xí)報(bào)告。在課前需要發(fā)布教學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的資料，同時(shí)保證資料案例的生動(dòng)性，使知識(shí)點(diǎn)和案例中的原理有一定的聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)主營(yíng)業(yè)務(wù)收入審計(jì)這一部分的時(shí)候，選擇一家上市公司案例，將公司的背景等內(nèi)容制作成微課視頻，對(duì)公司的情況進(jìn)行介紹，并且明確公司中未審計(jì)的主營(yíng)業(yè)務(wù)收入數(shù)據(jù)和賬目，還有報(bào)表數(shù)據(jù)。將案例發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)中，使學(xué)生針對(duì)案例進(jìn)行預(yù)習(xí)和了解，在課前教師可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，結(jié)合案例內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，將主營(yíng)業(yè)務(wù)收入審計(jì)思路、程序、方法等寫(xiě)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)案例有更加全面的了解，從而加強(qiáng)課前的預(yù)習(xí)效果。

3.2.2課堂探究

課堂探究學(xué)習(xí)作為教學(xué)中的中心部分，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和預(yù)習(xí)的情況來(lái)建立學(xué)習(xí)討論環(huán)境，在課堂中播放微課視頻中的一部分，以小組為形式開(kāi)展討論，并且進(jìn)行預(yù)習(xí)報(bào)告展示，結(jié)合各個(gè)小組的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在分析案例的過(guò)程中教師不應(yīng)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，在討論之前應(yīng)輔助學(xué)生將概念的基本框架形成，使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行分析。在分析討論的時(shí)候，可以讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色，包括審計(jì)項(xiàng)目組長(zhǎng)等，以這種方式進(jìn)行案例分析。比如，在進(jìn)行主營(yíng)業(yè)務(wù)收入審計(jì)的過(guò)程中，將案例中關(guān)于這部分的詳細(xì)內(nèi)容播放出來(lái)，使學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，根據(jù)對(duì)比的結(jié)果進(jìn)行討論，學(xué)生在其中會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，包括“主營(yíng)業(yè)務(wù)收入審計(jì)是否僅根據(jù)報(bào)表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行？審計(jì)中需要哪些資料？”等問(wèn)題，教師在討論完成之后進(jìn)行總結(jié)，并且進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，這樣學(xué)生能夠?qū)徲?jì)內(nèi)容有更加明確的了解，并且更容易掌握審計(jì)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.2.3教學(xué)反饋

課程結(jié)束后的反饋對(duì)教學(xué)有著重要的作用，應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合課堂討論和案例分析內(nèi)容寫(xiě)出小組報(bào)告，教師根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行解答，并且對(duì)教學(xué)中討論的效果以及報(bào)告的情況等進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，使課程得到有效的總結(jié)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶來(lái)幫助。

結(jié)語(yǔ)

微課以及翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)前新的教學(xué)模式，在教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生的主體性體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的差異性問(wèn)題帶來(lái)了有效的解決方式，使學(xué)生在教學(xué)中能夠更加全面深入的理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也為教學(xué)帶來(lái)了有利的條件。在審計(jì)案例分析課程教學(xué)中，結(jié)合審計(jì)案例的特點(diǎn)，采用微課的形式來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)案例有基本的了解，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂模式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生在課堂中可以更加自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，提升了學(xué)習(xí)的效率。

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作者簡(jiǎn)介：

倪敏（1986.10-）。女，漢，山東濰坊人，2013年畢業(yè)于江蘇大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，現(xiàn)任滁州學(xué)院專任教師，講師，碩士研究生，研究方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，郵編：239000