淺談小學數學核心素養培養的思考與實踐

管思琦

摘 要：小學是學生成長和學習的關鍵階段，學生在小學所形成的對知識的初步認知將影響著學生今后的發展。數學教學在我國不論是高中還是初中或是小學，都占有極其重要的地位。數學對學生的邏輯能力、思考能力的培養是能起很大作用的。面對小學生這個比較特殊的年齡階段，教師在進行小學數學教學時該如何對小學生進行核心素養的培養，這是小學數學教師需要在教學實踐過程中重點思考的問題。本文就從這個角度出發，對小學數學教師在數學課堂中對學生進行核心素養的培養提出相關的建議和思考，以期達到為小學教師有所借鑒的效果。

關鍵詞：小學；數學；核心素養；學生

隨著我國經濟水平的不斷提高，“經濟基礎決定上層建筑”，社會對人才的要求也越來越高，在此背景下，我國的教育事業更加得到了重視，教育改革也在如火如荼的開展。“核心素養”、“全面發展”“德才兼備”等逐漸成為教育的主要熱點要求。小學課程的不斷改革，對教師提出了新的要求與挑戰，需要教師在教學過程中也不斷地提升發展自己，這就要求教師要在教學的橫向和縱向上下功夫。小學的學生不論在年齡還是心理上都處于人生發展的初級階段，對其進行及時地引導是極為重要的。小學數學課程是小學是小學生初步建立數學體系，培養學習興趣的關鍵時期，在此階段的教學是極為重要的。

一、小學數學學科核心素養的具體內涵

核心素養歸根到底就是學生在學習過程中所養成的有利于學生本人終生發展和有利于學生社會發展的素質。這里的素質不僅是指學生的基本素養，還包含學生的各種能力。核心素養有著跨學科的特征，在學生的受教育階段，各學科教師應該根據本學科的特點，結合本學科的教學內容，在教學過程中對學生產生潛移默化地影響，使得學生的核心素養更加全面發展。

小學數學的核心素養所包含的內容是非常豐富的，三言兩語是無法介紹清楚。不過從整體上來看，數學學科的核心素養就是培養學生的基本能力，這里的能力既包括學生的邏輯思維能力，又包括學生的思考能力，學生能夠靈活地使用數學思維去和其他學科互動，能夠在潛移默化的過程中形成數學思想。教師在教學中應該在學生掌握知識的同時，使得學生的這些能力也得到培養。所以我們可以這樣說，小學數學的教學過程就等同于學生數學核心素養的培養過程，小學生只有在教師的引導下的數學課堂中才會使相關能力得到提高。所以小學數學課堂的重要性也是不言而喻了。

二、小學數學學科培養學生核心素養的路徑思考與實踐

隨著小學教育的不斷改革，在全國小學教師的共同努力之下，目前小學數學的教學也得到了不斷地改進。但傳統的教學模式和教學理念長期影響著我國的教學，典型的就是“填鴨式”的教學模式，在這種教學模式下，學生的學習積極性不高，學生的自主能力得不到發揮，自然談不上核心素養的培養。

（一）創新小學數學教育課堂的模式，增強課堂活力

由于小學數學的屬性、內容的靈活性，小學學生的理解能力還不是很強，所以我國絕大多數小學數學的任課教師的教學模式固化單一，基本上全由教師進行講解，學生機械地接受、記憶，然后再加以練習。數學本是一門與生活緊密相關的學科，小學生活躍的思維也是接受數學知識的有利條件，所以教師在今后的課程教學中要積極創新教學方式。例如，教師在進行加減乘除教學時，可以讓學生進行小品表演，表演買東西與賣東西，在使用錢和找錢的過程中理解四則運算的規則。這與學生的生活息息相關，學生見得多了，理解起來也就容易得多，這肯定比題海戰術的效果要好得多。

（二）提供學生動手的機會，重視實踐

數學是一門理科性較強的科目，小學生剛好又處于貪玩好動的階段，教師在小學數學課堂中剛好將二者結合起來，通過創設一定的情境，讓學生在實踐中獲得數學知識的同時，也培養了數學的核心素養。教師在創設情境的時候要創設一個符合課本知識體系、學生的理解能力和動手能力水平的問題，引導學生參與數學活動。例如，在叫小學生計算正方形的周長時，教師可先不告訴學生如何求得正方形的周長，給學生提供一個正方形的模型，一把尺子讓學生那個通過測量的方式來求得其周長。這時候學生會拿著尺子量正方形的各邊的邊長，并記錄下來，在得到邊長之后再將其相加得到周長。由于正方形的邊長相等，所以學生在計算后能夠自己總結出計算正方形周長的公式了。通過情境的創設，學生在實踐中總結出來的知識的掌握程度會比教師灌輸的要好。這不僅教會了他們知識，還使得學生的解決問題能力、動手能力、總結經驗的能力都得到了培養。

三、結語

小學階段是學生發展的關鍵階段，在這個階段對小學生的核心素養的培養是十分重要的。這對于小學數學教師來說也是具有挑戰性的，需要教師在實際工作中不斷總結經驗。

參考文獻

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