思維課是引導學生學習語文的燈塔

岳洪權

摘 要：思維課不是單純的思維課，它是課堂上思維花朵的一次次盛開，它是課堂上思想的一次次領悟，這樣的思維課一定會是引導學生們正確學習的一座燈塔。

關鍵詞：思維課 引導 創造

語文思維課是什么樣的呢？以前我們一想到這種課型的時候，很多教師都認為很難，不知從哪方面入手，其實只要有方法，思維課也不是不能解決的難題。作為一名語文教師，他應該能在不同場合，不同時間，及時的調動學生的思維，讓學生在課堂上活動起來，其實這里所說的“動”就是指思維的活躍，如果教師能隨時掌握這一要點的話，那么思維的引導和開啟就很重要了。這樣的思維課我們稱之為是引導學生們學習語文的燈塔。

每個語文老師最頭疼的當屬打開學生思路，在平時課堂的語文教學中，我也一直在想一個問題，怎樣才能讓學生思路打開，而且把成績提高呢？由學生的成績看，我總結一個很大的問題就是學生的思維過于片面，也就是他們看問題只能看到一點，而不能看到全部，這其實和他們的閱歷，年齡有很大關系，但也離不開平時老師的引導，從參加工作到現在，我一直想如何解決這個問題，以下就是我在語文教學中怎樣引導學生思維的一種大膽嘗試。

學生思維的培養也應該從基礎知識入手。為此我要求學生每天以記筆記的形式來完成老師課堂上所講的內容，讓學生自己選擇不會的知識，讀后將它們記在積累本上，然后第二天在課前展示自己的內容，將那些不懂的知識再重復一遍，也讓同學們一起跟著參考，這樣同學們都會積極主動地去積累錯題，雖然這樣做浪費時間，但是時間久了，效果很明顯，因為隨著學生知識積累的增多，學生們的思路自然就會開闊了，他們想的也會隨之增多，那么思維過于片面的問題也就迎刃而解了。

現代社會迅速發展，網絡的出現給人們帶來很多方便，也給教育帶來巨大變革。互聯網發生巨大變化，將人們認識世界的眼光變得發展更敏銳，速度更快些。如果跟不上網絡的發展，那么就無從了解現在社會，就會與時代落伍。在使用多媒體時應注意課堂上學生聽課的程度，合理地使用，能吸引學生注意力。為此，教師也可以將語言、動作、表情等適當與多媒體一起使用，以達到事半功倍的目的。

實驗證明，我們容易接受的是一成不變的東西，因此，使用一些多媒體一定會收到很好的教學效果。閱讀題、口語交際、字詞的積累和古詩文的相關知識，我利用多媒體進行展示，這樣學生容易接受，就會產生良好的教學效果。平時，我們在布置語文課前預習時，應盡量讓學生看到知識的趣味性。因為它們可以讓學生產生相關的反應，知識能觸手可及，便可在大腦中形成一個完整的知識脈絡。

人們在接受事物時都會產生新鮮感，那么新鮮感會讓我們快速接受知識。一種方法講課到結束，沒完沒了的地為了完成教學任務，這樣會讓學生產生不喜歡聽課的情緒。為了防止在教學過程中出現這種現象，教師要適當地使用多媒體。因為多媒體的使用，會讓學生盡快認知事物，從而很快地掌握所學內容。

有時給我們帶來錯覺，看似簡單的問題，有這種現象的發生也屬于學生正常的一種生理反應。產生錯覺的原因有很多，如說話的不當，聽覺的不當以及肢體語言方面的不當等。因此我們在進行教學設計或使用多媒體的時候，應該排除以上現象的發生。學生存在記憶中的內容不可能是一直不忘的的。保存在大腦中的記憶是有限的，因此在記憶中的那些材料，如果不及時鞏固就會消失。恰當地鞏固復習，學生會在記憶遺忘之前重新拾起，就會起到鞏固基礎知識的目的。

其實記筆記是語文教學的方法，除此之外，開拓的思維也至關重要。首先是閱讀的布置。教師應該選擇那些有難度、適合絕大多數學生做的閱讀，這樣既能滿足大多數學生的需要，也能調動學生攻克難點的欲望。為他們以后的語文學習提供了方便之門，因為在學生的眼里，成就感很重要。

通過批改學生的作業，我發現，有不少學生不清楚自己為什么要寫作業，也就是說，他們不知道自己寫作業目的。因此鼓勵學生在作業中，寫出自己的思維，寫出自己大膽的步驟。讓學生清楚為什么進行作業和寫作業的目的是什么。只有學生清楚了為什么進行練習，才能把自己大腦中的習題思路寫出來，時刻告訴學生，應該珍惜自己獨特的思路，把自己內心的大膽的設計用習題形式寫出來，那樣就會有突發奇想的設計。這就要求學生將以前的想法轉變過來，多引導學生去審題去做題，將自己大腦中敏銳的思維全部發揮出來。在教學過程中，我們會發現，不少學生設計思路不清晰，所以他們的習題不能創新。在教學的過程中，我這樣對學生說，只有自己親身解題，才會有記憶，才會讓別人相信，才會有成績。因此，只有將多練放在首位，以習題講解為發展軌跡，將學生培養成積極、樂觀、向上，主動發展、全面發展為宗旨。

教師開啟學生思維的方法不僅是我們嫻熟的使用多媒體上，在我們平時的語文教學中也可以開啟他們的思維，這也算不上什么很難解決的問題。在我們授課過程中，當講到一個知識點時，我們教師都隨時隨地通過舉事例來引導學生接受新知識，而看似難懂的問題，通過教師的舉例變得簡單，而這“舉例”正是我們所說的“引”，可見“引”就是一把打開學生思維的鑰匙。當然引導的方法有很多，教師可以從知識點上去拓展，也可以從學生們感興趣的東西上去引導，只要是學生們感興趣的點，我們就可以從這里開發，引導。這樣學生的思維就能被激活出來，一旦學生的思維開啟，那他們學習就是快樂的，他們就會把學習當作成樂趣，那我們的課堂不再是壓抑，沉悶，而是輕松愉悅的，看著學生們課堂上綻放的一張張笑臉，這應該就是思維課最成功，最有力的證明了。

無論采取什么樣打開思維大門的方法，它們的前提條件必須有創造力。創造力是我們現今生存和發展的必要條件之一。無數材料表明，人的創造力發展是無限制的，就好比隨時打開知識寶庫的大門。但是人的創造力只有激活，才能真正實現所謂的創造力。現今的教育，教師一定想方設法地將學生培養成具有創造力的人才，讓他們不僅具備一個聰明的大腦，還應該具備一雙具有創造力的雙手。這樣才能創造生活，改變自己眼前的境界。教師只有自己具有創造性的教育，才能將學生培養成具備創造性精神的能力。

以上只是我對學生語文課上進行引導他們思維和擴展他們思維的方法，其實無論采取什么方法去激活和引導，最主要的是我們平時的積累和督促工作，因為只有平時學生們多積累，也就是有量的增加，學生們才會一點一滴地在語文學習上有質的飛躍，相反只會成績不理想，沒有學習積極性。

作為一名教育工作者，課堂上嚴謹的教學態度，知識不斷的更新，融洽地師生關系，只有這樣，我們才能達到放飛學生學習語文的思維，從而達到學習語文的目的。

總之，看似難上的語文課上的思維課變得如此簡單，原因在于教師善于調動學生，善于引導的結果。其實思維課不是單純的思維課，它是課堂上思維花朵的一次次盛開，它是課堂上思想的一次次領悟，這樣的思維課一定會是引導學生們正確學習的一座燈塔。語文成績的提高是我們廣大教師時刻思考的問題，作為一名教師，怎樣能在新課改的帶動下，既能提高學生的學習成績，又能提升學生素質，是我們義不容辭的責任。