淺談合作學習在小學數學教學中的應用

摘 要：合作學習，在小學數學教學中，可以提高學生數學成績，也能培養學生的數學思維，提高了學生的交流能力。教師在教學過程中，要了解學生心理特點，知道學生在學習時喜歡什么樣的教學方法。小學數學，是大部分學生的短板，因為數學知識點很抽象，學生學習起來有一點吃力，而隨著教育的改革，數學課本的變化也是很大，對于基礎比較弱的學生來說，學習數學就像聽天書一樣，完全不知道老師說的是什么，就導致學生在課堂上注意力不集中的現象，教師要避免這樣的情況發生，要讓學生在學習時以小組討論的形式學習，這樣提高了學生的學習興趣。本文針對小學數學學生以討論的形式學習的方法探究。

關鍵詞：小學數學 合作探討 教學應用

隨著教育的改革，數學知識點的難度大大增加，基礎不是很好的學生在學習數學時的難得提高不少，導致這部分學生對數學的興趣也隨之減少，在課堂上不認真聽講，上課開小差。教師解決這些問題的時候，要根據學生的特點而制定教學方法，既然一個學生對知識點掌握不好，那把學生集中在一起，讓學生一起學習，以討論的形式學習，這樣的效果又會是怎樣，教師把學生分成幾個小組，讓他們學習時互相討論，談談自己的學習方法及不理解的地方，讓他們互相學習，取長補短，看看別人在學習這個知識點時用的是什么樣的學習方法，用別人的學習方法來彌補自己的缺點，以提高自己的學習效率。[1]

一、創造學習情境，提高學習效率

教師在教學時，要為學生創造合作學習的機會，讓學生之間討論的學習，因為學生與學生之間沒有像學生與老師之間的那一層膜，有的學生對老師有一種恐懼感，就導致在學習時注意力不集中。學生在討論的過程中，教師要注意聽學生的意見，同時教師也要尊重學生的看法，以及教師要鼓勵學生發言，談談自己對該知識點的想法，教師要引導學生與人交流，學習別人的學習方法，來彌補自己的缺點。在課堂上，教師把大部分時間讓給學生，讓學生自己去摸索知識點，遇見不明白的知識點教師再為學生分析，這樣的教學方法能讓學生與學生之間的感情更進一步，同時也提高了學生的學習興趣，增加學習效率。[2]

例如，教師在為學生將加減乘除的知識點時，教師把學生分成幾個小組，為學生分析一下該知識點，然后就讓學生自己學習，讓他們討論，學生在討論的過程中，教師要鼓勵學生大膽發言，發表自己對該知識點的看法，學生將自己的學習方法說出來，可以將自己的學習方法提升，教師要讓學生善于聽取別人的看法，要學會尊重別人。學生在發表自己的看法時，教師要在一旁為學生分析這樣的學習方法的不足之處，好讓學生改正，教師讓學生以討論的形式學習，可以提高學生的學習興趣，學生的學習興趣得到提高，才會自己去探究知識點，以提高教學質量。

二、有目標的討論，提高教學質量

教師讓學生在討論時，要讓學生明白自己討論的對象是什么，不要讓學生漫無目的的去討論，這樣只會浪費學生的學習時間，同時，學生討論的對象要有代表性，也就是說大部分學生都沒掌握好的知識點，這樣的知識點才值得學生討論，不然討論一些大家都懂的知識點有什么用，完全浪費時間，所以，教師要引導學生在討論的過程中要有目的的討論，知道自己在干什么，專心與討論內容，這樣才能提高學生的數學成績，而學生在討論時要善于發表自己的看法，對于別人的學習方法要尊重，善于聽取別人的意見，學習別人的方法，來彌補自己的缺點，以提高自己的學習效率，教師也達到教學目標。

例如，教師在講解圖形的知識點時，也就是長方體和正方體的知識點，這個知識點學生在學習時經常找不到切入點，改知識點比較抽象，需要學生有豐富的想象空間，還要有思路清晰的數學邏輯思維，學生學習該知識點，要在自己心中建立一個二維或者三維模型，這樣學習起來要方便一些。同時，學生也可以幾個在一起討論的學習，自己將自己的學習方法或者對該知識點的看法說出來，但是，學生在討論時，要明確自己討論的目標，要在心中有一個清晰的思路，這樣才能提高討論的效率，而學生在討論過程中也更加方便，也不會遇見很大的困難，以提高教學質量和提高學生的學習效率。

三、簡單化的討論，提高學習效率

學生以小組的學習的模式學習，是將復雜的知識點簡單化，數學知識點，大部分都是抽象復雜的知識，學生一不小心就出錯，所以學生在學習時要將注意力集中。教師在讓學生以小組討論的形式學習時，要引導學生不要有太多無用的語言，也就是說學生在討論過程中，不要將問題考慮得太復雜，討論過程中要積極發言，發表自己對該知識點的觀點，學習該知識點時要怎樣去學習，而其他學生要認真聽別人怎樣去學習該知識點的，說不定他的學習方法對自己有用。同時，教師要讓學生在討論時要將復雜的知識點簡單化，不要想太多，這樣學習時更有效果，學生也有屬于自己的學習方法，以提高自己的學習效率。

例如，教師在為學生分析數學應用題的知識點時，應用題的知識點，是小學數學的難點，學生在學習該知識點時往往會迷失方向，不知道要從哪里下手，找不到切入點。教師在分析該知識點時，要讓學生與學生之間討論，數學應用題，大部分都是以生活為背景的題型，學生只要抓住這一點，就能輕松的將該題型掌握，既然以生活為背景，那學生在討論時就要創造情境，思想都與該情境結合，以完全了解該題的重點，這樣就能解決該題。學生在討論的過程中，教師要在一旁為學生做引導，避免學生在討論時出錯，教師要讓學生知道，數學應用題的要點在哪，讓學生掌握該知識點的要點，以完全掌握知識點，從而提高學習效率，教師也達到教學目標。

結語

小學數學教學，是教師培養學生數學思維的關鍵，因為學生的小學階段，思維是非常活躍的，教師要抓住這一點，在教學方法上要下功夫，比如，教師讓學生在學習時以討論的形式學習，這樣可以提高學習效率，也提高學生的學習興趣，學生在討論過程中，要明確自己討論的對象，要有一個非常清晰的思路，同時，教師要為學生創造討論的環境，要讓學生在輕松的環境中討論學習，討論時，學生不要將問題想得太復雜，要將復雜的問題簡單化，這樣才能提高討論質量，以提高教學質量，而學生也提高自己的學習效率，從而提高自己的數學成績。

參考文獻

[1]伏虹.小學生小組合作學習有效性策略研究[J].華南師范大學.2016（09）

[2]胡春艷.適合小學數學小組合作學習的教學內容研究[J].東北師范大學.2017（12）

作者簡介

于紅（1974.8—），女，遼寧省鳳城縣人，專科學歷，漢語言文學專業，工作單位是：黑龍江省七臺河市茄子河區雙鶴小學，小學數學學科，中級職稱。