師生互動探究合作

張鈺萍

摘? 要：在生活中學生和教師是兩個不同卻都很重要的群體，教師教書，學生學習，教師教的是學生，學生從老師那獲得知識，相輔相成不可分割。在傳統的教學模式中教師的教學方式太過于枯燥乏味，既不利于提高教師的教學效率也不利于提高學生的學習效率，可見這樣的教學模式是不科學的。在新時代學習背景下要求課堂不再只是教師的課堂，更多的是讓學生參與到其中，給予學生更多的空間自己思考從而找出解決問題的途徑與方法，讓課堂有更多的生機與活力，為學生創造一個輕松的學習環境。下面我就師生互動探究合作——論合作學習模式在小學數學教學中的應用進行討論，希望能供各位參考。

關鍵詞：小學數學;合作學習;師生互動

合作，簡而言之就是相互配合，大家一起努力把一件事情做好。由此可以看出所謂的合作學習模式是一個新穎的教學模式，一個小組在一起相互探討，彼此交流，從而找出解決問題最好的辦法，而老師只負責解答學生提出的問題，從而呈現更好的教學效果。教師與學生互動探究合作、學生與學生互動探究合作，讓整個課堂氣氛活躍起來，課堂不再只是教師一個人的課堂，學生學習也不再只是簡單地坐著聽老師講課，教師把更多的時間留給學生自己，讓學生逐漸成為課堂的主人，提升學生的責任感。

1合作學習模式在小學數學教學中的意義

傳統的教學模式是單一的枯燥的，合作學習模式是比較靈活的和有氛圍的，二者之間有很多不同，但最大的不同就是傳統的教學模式教師講的比較多，學生比較輕松，合作學習模式中的主角是學生本人，老師起引領作用。但無論在哪種模式下，老師都在教學中處于主導地位。在小學教學中，教師讓學生們分組討論問題，這樣的學習帶有更多的目的性，節省了更多的時間;在小組合作學習中組員們是一個整體，他們要相互配合從而提升了學生的組織協調能力，學生有了更多的自學空間，不是他們不斷發展與探討，提高了他們的思維創新能力;在學生與教師合作探討，這一過程中讓老師更加了解學生學習的不足，學生也更加了解教師，從而提升教師的教學效率。

2合作學習模式的策略

2.1處理好獨立學習和合作學習的關系

合作是一項很重要的能力，較強的合作能力可以節省我們的時間，提高工作效率。但是合作也不是隨隨便便就能開展的，它需要有一定的基礎和條件，即合作的前提-個體本身就有一定的能力。就比如導演在討論劇本的時候一定會選擇與一些演員和編劇一起討論，而不是選擇與歌手進行合作研究，這便體現出了個體本身的能力。合作應該被應用于教學，試想一下，教師在教學的過程中，提出問題并由學生分組探討尋找解決問題的途徑，是不是能讓他們對數學知識有了更深刻的印象和理解呢？而且在一定程度上也使他們的綜合能力有所提升，這樣無論以后是在與人合作還是對于自己的工作都是非常有有利的。由此可見搞清楚個人自身的學習與合作學習在教學中的重要意義。在小學數學的教學過程中，教師要開展合作學習的教學模式，教師可以先讓學生們分成若干個小組，然后提出問題讓他們積極探討與交流從而找到解決問題的辦法，然后再進行搶答，教師可以對學生的問題回答的問題進行評價。在這樣的課堂上，學習能力較強的同學能夠得到更高的提升，基礎較差的同學也能積極參與，提升他們的思維能力，也更近一步的拉進了教師與學生的互動交流，以便課堂效率的提高。

2.2發揮教師在課堂中的主導作用

在傳統的教學模式中老師與學生是被動與主動的關系，教師在課堂上處于主導作用，現在開展合作學習的教學方式下是給了學生更多的學習空間，并不意味著教師就處于被動地位。師生與學生合作探究，教師輔助學生，引導學生解決問題，他們依然在課堂上處于主導作用，只不過這種作用是在無形中形成的。比如在學習時間的里全是，教師就可以提出這樣一個問題“今天星期三，再過50天星期幾？”在學生們積極討論的同時，教師會抽查他們討論的情況，在學生有一些問題討論不出來的時候及時提點，當學生搶答完以后再進行點評，指出他們的不足再加以改正，讓教師成為學生學習過程中的引領者。

2.3促進教學合作學習形式多樣化的開展

合作學習的教學方式提升了學生參與課堂的積極性，但是單一的合作學習方式對課堂效果的作用是有限的，比如一個組為一個小整體，組員自由討論問題并解決問題，有的小組成員積極討論，但是有的學生就是渾水摸魚，壓根不起任何作用，這種教學方式從本質上來說還是傳統的教學模式。比如在推導長方形的面積時，教師讓學生分組討論，小組中的學生回答問題不僅給小組加分，也加個人平時分，這樣學生學習積極性更高。

3結束語

通過以上的討論可以看出合作學習在小學數學教學過程中的重要性，在這個過程中教依然處于主導地位，要想有更好的課堂效果，要想讓學生有更高的學習效率，教師就必須改變傳統的的教學模式，給課堂注入更加效果的血液，而合作學習是一個不錯的新穎的教學模式，教師要與實際數學課堂結合起來運用這一模式，以便在教學過程中更有效的實施。

參考文獻

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