小學數學教學中動手操作促進思維發展的研究

楊春秀

摘? 要：本文主要探尋小學數學教學中動手操作促進思維發展的途徑及方式方法。小學數學教師可以在數學教學過程中結合讓小學生動手操作的方法，提升課堂的趣味性，引導小學生們自我學習、探究知識，在動手操作中體會到數學學習的樂趣，在學習數學中促進自身的思維發展。

關鍵詞：小學數學;數學教學;動手操作;思維發展;研究

引言

數學具有強邏輯性。動手操作的數學教學活動可以幫助小學生進行數學知識強邏輯性的有效學習，進一步促進小學生的思維發展。動手操作的數學教學活動提高學生們在課堂上的專注度，將小學生們的注意力從課堂之外拉到課堂之中。不僅如此，動手操作的數學教學活動還可以激發小學生的數學學習興趣，將數學學習的抽象性轉變成為具體化，幫助學生門對數學知識進行理解。通過動手操作的課堂教學，能使小學生的思維能力以及動手能力共同發展，有效解決數學知識抽象性與小學生思維形象性之間的矛盾^[1]。

1 改進教學方式，提高課堂教學的有效性，提高課堂教學質量

小學生由于獨有的年紀特征，對事物擁有好奇心、喜歡動手操作、無法靜下來專注于某一件事情，往往在傳統的數學課堂上無法集中注意力。數學教師可以充分利用小學生的現有特點，在數學教學過程中注重動手操作的實踐性，改進自身的數學教學方式，盡可能激發學生們學習數學的興趣，提高數學課堂教學的有效性，引導小學生們在動手操作中發現問題并且解決問題，提高數學課堂的教學質量。

例如，在數學教師教授“三角形面積計算”的過程中，傳統的教學方法大多依賴教師在黑板上進行板書，數學教師可以改進自身的數學教學方式，在數學課堂之上首先讓小學生親自動手將兩個完全一樣的三角形教學模具進行拼擺。將班級上的小學生進行分組劃分，將三角形教學模具中的鈍角、直角、銳角按照不同組別進行分發，讓小學生動手操作如何去解決三角形面積的計算問題。這種動手操作的可行性很強，小學生可以將兩個三角形拼湊成多種多樣的圖形，再結合之前學習過的正方形、長方形以及平行四邊形的面積計算方法，引導小學生自我歸納三角形的高、底、面積之間的關系，進一步得出三角形面積計算的方法。

大多的數學教學實踐可以證明，動手操作之后學生的學習質量遠遠高于教師在黑板上板書教授。動手操作可以調動小學生的學習積極性，有效開發了學生的數學潛能，對達到數學教學目標起到事半功倍的效果^[2]。

2 促進思維發展的操作模式，豐富課堂教學理論，為教師課堂教學服務

在實際的教學活動中，數學教師需要結合數學教學的實際內容，在課堂上創設相應的教學情境，促進思維發展的操作模式，讓學生在動手操作中可以更好的感受到數學的魅力，豐富數學課堂教學的知識理論，進一步輔助小學數學教師開展課堂教學服務。例如，在小學數學學教師在教授“圓柱體表面積計算”的時候，教師可以鼓勵小學生們在紙上裁剪一個規則的長方形，然后指導學生們將長方形卷起來構成一個圓柱形^[3]。在這個過程中，數學教師需要在學生們動手操作的課堂上引導圓柱體的表面積計算的知識內容，鼓勵學生們說出圓柱體的表面積等于圓柱體上下圓面積與圓柱體側面積之和。讓小學生在動手操作中生動形象的理解圓柱體表面積計算的相關知識。

3 培養學生動手操作能力，養成良好的操作習慣，發展學生的思維能力，為學生發展服務

3.1 指導小學生的動手操作，引導學生自主學習

傳統的數學教學模式往往會阻礙小學生的學習興趣的培養，抑制小學生的學習自主性，不利于小學生主動發現規律，發展規律。數學教師在課堂教授知識的過程中，要注意激發小學生的學習興趣，培養學生動手操作能力，養成良好的操作習慣，鼓勵他們進行一定程度上的自主學習。

例如在教授“棋盤擺放放大米”的時候，數學教師可以要求小學生從家里帶一堆米來，然后在自制的紙面棋盤上進行大米的擺放，把1粒米放在棋盤的第1格里，2粒米放在第2格，4粒米放在第3格，8粒米放在第4格，依次類推，每個方格中的米粒數量都是之前方格中的米粒數量的2倍。直到學生無法在棋盤上擺放大米的時候，數學教師要求學生們在動手操作的過程中尋找規律，推算出棋盤上最后的第64格需要放多少米粒才可以滿足要求，最后讓學生們自主計算求出結果。

3.2 將思維活動過程與語言表達有機結合起來，發展學生的思維能力

鼓勵學生們在動手操作的課堂活動中，將思維活動過程與語言表達有機結合起來，發展學生的思維能力。語言是思維的外殼，思維是客觀事物在人腦中概括和間接的反映，思維借助語言來實現^[4]。在數學課堂的實際動手操作中，小學數學教師循循善誘，鼓勵小學生將自己學習到的數學知識進行口頭上的精準表述，不同學生會有不同的概括性語言。將數學課堂的動手操作、思維動腦、口頭表述相互結合在一起，在動手操作過程中培養小學生的思維動腦能力，在思維動腦的過程中訓練小學生的口頭表述能力，在口頭表述過程中總結歸納動手操作發現的相關知識內容。

在數學教師教授“找出規律，填上適當的數：4、8、（）、16、20、（）。”的時候，讓學生們拿出教學模具進行擺放，觀察模具堆之間的規律，讓學生們思考空格中間需要填寫什么數字。在小學生得出結論之后，鼓勵小學生說出自己得到規律的原因，有可能是“后一個數都比前一個數多 4”、，也有可能“這些數都是 4 的倍數”等^[5]。

4 總結

總而言之，在小學數學教學課堂之中，數學教師需要重視動手操作對小學生思維發展的有利影響，通過改進教學方式，提高課堂教學的有效性，提高課堂教學質量;促進思維發展的操作模式，豐富課堂教學理論，為教師課堂教學服務;培養學生動手操作能力，養成良好的操作習慣，發展學生的思維能力，為學生發展服務。在一定程度上豐富數學教學課堂的多樣性，提高小學生在數學課堂的動手操作參與度，促進小學生的思維發展。

參考文獻

[1]? 王瑩. 小學數學動手操作教學的必要性研究[A]. 北京中教智創信息技術研究院.新課改背景下課堂教學方法與手段的有效性研究科研成果集（第四卷）[C].北京中教智創信息技術研究院：北京中教智創信息技術研究院，2017：12.

[2]? 郝智云.如何構建小學數學高效課堂——教育游戲與小學數學融合途徑探索[J].學周刊，2019（32）：62.

[3]? 徐智卯.加強操作訓練，發展小學生思維——動手操作在小學數學教學中的重要性[J].科教文匯（下旬刊），2013（09）：148+150.

[4]? 李虹.關于小學數學課堂教學中動手實踐操作的有效性論述[J].課程教育研究，2019（40）：164-165.

[5]? 楊紅兵.論小學數學課堂上學生數學思維的培養[J].學周刊，2019（21）：102.

作者簡介：楊秀春（1966年7月14），女，土家族，湖北來鳳縣人。現任湖北省恩施州來鳳縣大河鎮中心小學一級教師，研究方向：小學數學。