隨文練筆在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

譚興華

摘? 要：閱讀和寫作是小學(xué)高年級語文教學(xué)中的兩個重要內(nèi)容，是關(guān)乎小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提高的重要因素。因此，怎樣在有限的教學(xué)時間內(nèi)提高小學(xué)生的閱讀和寫作能力，就成了小學(xué)語文教師教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。本文根據(jù)高年級小學(xué)生的特點(diǎn)，著重分析將隨文練筆應(yīng)用于小學(xué)高年級語文教學(xué)中的有效策略，以期能夠讓學(xué)生的閱讀和寫作能力得以并駕齊驅(qū)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;隨文練筆;應(yīng)用

小學(xué)語文是整個基礎(chǔ)教育階段中的基礎(chǔ)內(nèi)容。閱讀和寫作又是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生閱讀和寫作能力的高低，不僅能夠?qū)ζ渌n程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重影響，而且還會影響學(xué)生今后的深入學(xué)習(xí)。尤其是高年級的小學(xué)生，他們面臨著小升初的考核，因此，提高高年級小學(xué)生的閱讀和寫作能力刻不容緩。高年級的小學(xué)生經(jīng)過了一段時間的語文學(xué)習(xí)，各方面的能力都有了一定程度的提升，這時，在教學(xué)中開展隨文練筆，通過閱讀來促進(jìn)學(xué)生的寫作，通過寫作又深化學(xué)生對文本的閱讀理解，是提高學(xué)生閱讀和寫作能力的重要方法。因此，小學(xué)語文教師在開展高年級的教學(xué)時，應(yīng)積極地探索隨文練筆實(shí)施的具體策略，以期能夠促使學(xué)生的閱讀和寫作能力得到雙提高，達(dá)到雙贏的效果。

一、從閱讀文本入手，對學(xué)生進(jìn)行文章寫法指導(dǎo)

許多小學(xué)生在寫作時都存在著這樣一個問題：怎么寫？其實(shí)，這個答案在小學(xué)語文教材中就可以找到。入選小學(xué)語文教材的課文都是文質(zhì)兼美、行文結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)密的好文章，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)充分運(yùn)用語文教材中的內(nèi)容，從閱讀文本入手，引導(dǎo)學(xué)生分析一篇文章的寫法巧妙之處在哪兒？為什么要這樣寫？這樣一來，通過不斷地帶領(lǐng)學(xué)生分析文本的寫作手法，將哪類文章應(yīng)該怎樣安排行文結(jié)構(gòu)在學(xué)生心中打下堅實(shí)的烙印，從而促使學(xué)生對文章的寫作方法做到熟記于心，為開展寫作打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《草原》這篇課文時，我就從閱讀文本著手，就文章的寫作特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了分析，以讓學(xué)生領(lǐng)悟具體的描寫景物的方法。課上，我讓學(xué)生自行閱讀課文，并思考老舍先生走進(jìn)草原是按照什么順序描寫的？你從哪些詞語可以看出作者的描寫順序？找出來讀一讀。這樣，學(xué)生邊閱讀課文，邊找出了“看到了草原”、“初入草原”、“快了，快到了”、“遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬”、“進(jìn)了蒙古包”等詞。在精讀課文時，我讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味文中的優(yōu)美、靈動的用詞，如“一碧千里”、“翠色欲流，輕輕流入云際”等，讓學(xué)生邊讀邊交流這些用詞和句子的絕妙之處，并讓學(xué)生熟記這些美詞佳句，從而積累了豐富的語言素材。

二、開展多種形式練筆，趁熱打鐵促其熟練掌握

俗話說：“光說不練假把式?！苯處熢谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆的訓(xùn)練時，應(yīng)將“練”當(dāng)做是重點(diǎn)，通過開展多種形式的練筆來促使學(xué)生能夠熟練掌握文中精妙絕倫的寫作技巧。模仿是學(xué)生練筆的最佳入手點(diǎn)。小學(xué)語文教材中的課文不乏段落清晰、語言優(yōu)美以及修辭手法運(yùn)用絕妙的文章，在學(xué)習(xí)了這些文章以后，教師可以趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生仿照文章的句式特點(diǎn)、構(gòu)段方式以及文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫，以提高學(xué)生遣詞造句、謀篇布局的能力。除此之外，教師還可以巧妙地利用文中的留白處進(jìn)行拓展，讓學(xué)生對留白處內(nèi)容展開合理想象來填補(bǔ)空白，使文本變得更加豐富;或者抓住學(xué)生在文本閱讀時的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀感悟記錄下來，從而促使學(xué)生寫出具有真情實(shí)感的好文章。

例如，在學(xué)習(xí)《盼》這篇課文時，我就通過加強(qiáng)學(xué)生練筆來幫助學(xué)生熟練掌握文章的寫作方法。這篇文章作者圍繞“盼”這一心理活動，選取了不同的生活片段來表達(dá)自己的內(nèi)心世界。這樣的心理狀態(tài)和事件是十分貼近小學(xué)生的真實(shí)情況的，因此，在課堂上，我就逐段引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，分析文中人物的動作、語言和心理活動的寫作巧妙之處。最后，我趁熱打鐵，讓學(xué)生仿照課文中的寫作方法進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。我讓學(xué)生以“餓”為中心，從生活中選取不同的方面或事例來圍繞“餓”這一中心來描寫一段話。這樣，我通過引領(lǐng)學(xué)生分析人物的動作、語言和心理活動的描寫技巧，并讓學(xué)生進(jìn)行了仿寫訓(xùn)練，從而促使學(xué)生在寫作中逐漸掌握了心理活動的描寫方法。

三、重視練筆成果展示，引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)寫法

練筆成果展示是啟迪學(xué)生思維的有效途徑。每個學(xué)生在寫作方面的能力各不相同，對于語言文字的感知和領(lǐng)悟能力也是千差萬別。這時，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了隨文練筆的訓(xùn)練之后，可以讓學(xué)生就練筆的成果進(jìn)行展示、交流，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。這樣，寫作能力差的學(xué)生就會從中受到良好啟發(fā)，獲得寫作的更多感性材料。在交流結(jié)束之后，教師還應(yīng)該及時地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作方法的總結(jié)，進(jìn)一步幫助學(xué)生深化理解。

例如，在學(xué)習(xí)《好的故事》這篇課文以后，我就讓學(xué)生寫一個夢境來進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練。在寫作結(jié)束后，我讓學(xué)生讀一讀自己的作品，并就其中寫的好的地方進(jìn)行交流，互相之間提出建議，做好修改。在最后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生及時總結(jié)了課文的寫作方法，幫助學(xué)生深化和鞏固了對課文寫作手法的理解。

總而言之，提高小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀和寫作能力對今后的深入學(xué)習(xí)意義重大。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)積極地結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展隨文練筆訓(xùn)練，從而促使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到顯著提高，進(jìn)而促使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到顯著提升。

參考文獻(xiàn)

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