中職生線上學習自我效能感的研究

摘? 要：在教育部以立德樹人為核心倡導職業教育信息化深入發展的背景下，線上線下混合教學模式在職業學校廣泛運用。線上學習自我效能感作為中職生自我調控能力的重要認知變量之一，可以綜合反映中職生內部特征，開展線上學習自我效能感研究對中職教學有積極的啟示作用。本研究對中職生線上學習的自我效能感進行測量和驗證，編制量表，為中職生的線上學習研究提供科學有效的量化工具，結合中職生線上學習狀況和班杜拉的自我效能感影響四因素，提出培養中職生線上學習自我效能感的三個途徑，為今后更好地開展中職線上教學提供參考。

關鍵詞：自我效能感;線上學習;中職生;量表

中圖分類號：G712.0? ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）20-0179-04

Abstract：Under the background that the Ministry of Education advocates the in-depth development of vocational education informationization with Lide Shuren as the core，online and offline mixed teaching mode is widely used in vocational schools. Online learning self-efficacy，as one of the important cognitive variables of secondary vocational studentsself-regulation ability，can comprehensively reflect the internal characteristics of secondary vocational students，and carry out online learning self-efficacy research has positive implications for secondary vocational education. This research measures and validates the self-efficacy of online learning of secondary vocational school students，and compiles a scale to provide a scientific and effective quantitative tool for online learning research of secondary vocational school students. Combining with the four factors of online learning status of secondary vocational school students and the influence of Banduras self-efficacy，it puts forward three ways to cultivate the self-efficacy of online learning of secondary vocational school students. Ways to better carry out online teaching in secondary vocational schools in the future to provide a reference.

Keywords：self-efficacy;online learning;secondary vocational students;scale

0? 引? 言

班杜拉提出的自我效能感理論已被廣泛應用于教育領域。其中，班杜拉將學習自我效能感定義為“學生對自身形成和實施要達到既定學習目的行動過程的能力判斷”。

教育部在《教育信息化“十三五”規劃》中明確提出：到2020年，數字教育資源更加豐富，網絡學習空間全面普及，線上線下混合教學模式廣泛應用，自主、泛在、個性化的學習普遍開展，教師的信息化教學能力和學生的信息素養全面提升。教育部以立德樹人為核心倡導職業教育信息化的深入發展，引發了中職生學習方式的重大變革，促使線上線下混合教學模式的廣泛運用。這種混合模式更加關注中職生的學習過程，強調學習者對學習的自我調控能力。線上學習自我效能感是中職生對自身要達到既定線上學習目的行動過程的能力判斷，作為中職生自我調控能力的重要認知變量之一，能綜合反映中職生內部特征，開展線上學習自我效能感研究，對中職教學有積極的影響。

首先對中職生使用開放式問卷調查，有效問卷共計80份。問卷由三個部分組成：（1）具體描述你在線上學習時碰到的各種困難情境;（2）具體描述你認為線上學習充滿自信的表現是怎樣的;（3）你認為通過線上學習自己能獲得什么。通過問卷調查的結果發現，中職生對線上學習的興趣較高，部分學生認為能夠勝任線上學習的要求，期望能在線上學習中比課本中收獲更多，能多了解當前職業發展的真實狀況。而困擾中職生線上學習的困難可歸類為：（1）不熟悉線上軟件的使用;（2）不知如何搜索資源;（3）擔心線上提問或發表看法會被他人在線上攻擊;（4）擔心線上學習不夠專心。以問卷調查結果分析為基礎，結合班杜拉的三元交互作用理論：認為人的認知、情感和生理等個體因素與人的行為、環境三者之間會交互發生作用。[1]本研究構建出的中職生線上學習自我效能感包含能力信心、行為自控、環境把握三個結構，并在開展測量分析后提出相應的培養策略，以期為中職線上教學提供科學依據。

1? 中職生線上學習自我效能感的研究方法

1.1? 量表的編制

量表表述采用Schwarzer指出的自我效能感題目結構[2]。量表內容主要包括中職生在線上學習過程中的困難、自我控制和自我預期等情境。量表采用李克特自評式5點記分直接反映個體的主觀感受和評價，1～5分表示完全不符合至完全符合。筆者編制了中職生線上學習自我效能感原始量表的30個項目：（1）我確信我能夠學好線上課程的內容。（2）我確信我能夠處理線上學習遇到的各種狀況。（3）我能夠運用線上搜索到我需要的學習資料。（4）我會專門學習網絡知識來提升線上學習能力。（5）我能夠在無人督促下完成線上學習。（6）我確信我能夠用好線上課程資料及時完成線上學習任務。（7）我能夠使用線上學習提供的各種交流方式與老師和同學進行討論。（8）我能夠運用線上各種軟件更好地完成我的學習任務。（9）我相信線上學習對我來說很容易。（10）我能夠在遇到現實困難時仍然堅持完成線上學習。（11）我能夠解答同學遇到的線上學習問題。（12）我能夠投入精力去解決線上學習遇到的問題。（13）我能夠通過線上線下相結合來達到更好的線上學習效果。（14）我能夠按照課程要求及時完成線上作業。（15）我能夠合理地安排線上學習時間。（16）我相信自己只要努力就一定能夠完成線上的學習任務。（17）我能夠在線上及時發布我的作業。（18）我相信與同學相比，我的線上學習的操控能力更強。（19）我能夠找到許多有用的線上學習平臺。（20）我確信能夠保存好線上的學習資料。（21）我能夠和別人分享線上學習的心得。（22）我相信線上學習的表現會非常好。（23）我相信我能夠從線上下載學習資料時不受病毒、木馬感染。（24）我能夠在線上學習時不受到任何干擾因素影響。（25）我相信我可以輕松從線上下載到我想要的學習資料。（26）我經常被人請教線上的問題。（27）我能夠根據自己的需要制定線上學習目標。（28）我會把線上學習情況分享到微信、微博、論壇等平臺。（29）我熟悉所有的線上學習途徑。（30）我確信自己只要投入就能夠取得很好的線上學習成績。

1.2? 施測

采用隨機整群抽取佛山市某職業學校的中職一、二年級學生為研究對象。共發放問卷271份，回收有效問卷244份，有效回收率約為90%。一年級140人，約占57%;二年級104人，約占43%。

1.3? 統計處理

全部數據采用統計軟件SPSS17.0處理。

2? 中職生線上學習自我效能感的研究結果與分析

2.1? 項目分析

由于樣本人數比較多，采用臨界比值法來計算。問卷總分由高到低依次取出27%作為高分組，問卷由低到高依次取出27%作為低分組。采用獨立樣本t檢驗求出每個項目高分組和低分組被試得分平均數的差異顯著性。結果發現第20、22、24、29項目沒有顯著性，即沒有鑒別力，予以刪除。再計算各個項目與量表總分的相關系數，又發現第9、11、23、26四項與總分沒有顯著相關，予以刪除。如表1所示。而其余22個項目與總分達到極其顯著相關，有著良好的區分度。經過項目分析后共刪除8個項目，保留22個項目。

2.2? 因素分析

在項目分析結果基礎上刪除區分度不高的項目，剩余22個項目的KMO值為0.869，Bartlett球形檢驗在0.001水平上顯著。在因素分析后，刪除2個項目。剩余20個項目KMO值為0.845，Bartlett球形檢驗在0.001水平上顯著，表明該變量較適合做因素分析。采用一般通用的主成分分析法，進行因素分析。為了得到理想的因素解，對得到的初始因素負荷矩陣進行旋轉變換，再求出旋轉因素負荷矩陣。根據主成分分析，按照特征根大于1的標準來提取因素數目，在20個變量中可以提取4個因素。4個因素的累計方差貢獻率為50.075%。分析發現，每個因素包含的條目所要測量的潛在特質類似，且成分是可以命名的。第1、2、6、21、28項目主要與能力有關，命名為“線上學習能力”，是中職生對線上學習的自我能力判斷與信念;第4、12、13、27、30項目主要與投入有關，命名為“線上學習投入”，是中職生對自己是否主動投入線上學習的判斷;第3、7、8、17、18項目主要與操作有關，命名為“線上學習操控”，是中職生對線上學習的實際運用和把握的感知和判斷;第5、10、14、15、16項目主要與意志有關，命名為“線上學習意志”，是中職生對自己能否主動控制線上學習行為的主觀判斷。如表2所示。

2.3? 信度效度檢驗

采用Cronbachs ɑ系數檢驗內部一致性信度，適用于李克特自評式量表，ɑ信度系數越高，量表的內部一致性就越好。中職生線上學習自我效能感量表的ɑ信度系數為0.837，各維度分別為：線上學習能力0.692、線上學習投入0.660、線上學習操控0.738、線上學習意志0.712。量表及各個維度的內部一致性信度均達到了良好的測量學標準。

采用維度之間Pearson相關分析的方法對中職生線上學習自我效能感量表的結構效度進行檢驗。根據一個結構良好的量表需要各個維度與總分之間的相關系數保持在0.300～0.800之間，各個維度之間的相關系數保持在0.100～0.600之間。如表3所示，中職生線上學習自我效能感量表具有良好的結構效度。

2.4? 線上學習自我效能感與學業成績的相關分析

選取中職一年級兩個會計專業平行班作為研究對象，每班43人，共86人。采用中職生線上學習自我效能感量表各維度及總分和會計、英語的學業成績進行Pearson相關分析。如表4所示，中職生線上學習自我效能感量表中4個維度及總分和會計、英語的學業成績存在著顯著的正相關。

3? 培養中職生線上學習自我效能感的啟示

本研究構建了20個項目、4個維度的中職生線上學習自我效能感量表結構：線上學習能力、線上學習投入、線上學習操控、線上學習意志。量表4個維度的內部一致性系數在0.660～0.738之間，具有較好的信度。量表維度之間與總分之間的相關分析顯示量表具有良好的結構效度。該量表符合心理測量學標準，可以作為評估中職生線上學習自我效能感的有效工具。

從表4中，我們發現線上學習自我效能感是線上學習效果的重要影響變量，根據中職生在線上學習自我效能感量表各維度上呈現的信息可以有針對性地幫助中職生提升線上學習能力，從而提高線上學習效果。班杜拉曾指出人們產生及強化自我效能主要有4個來源：過去的績效、替代經驗、言語說服、生理激勵。[3]筆者從班杜拉提出的四個來源及線上學習自我效能感量表的四維度中獲得啟示，認為中職教學可從以下三途徑來培養中職生線上學習自我效能：（1）共商。線上學習操控是培養線上學習自我效能感的一個維度，而問卷調查發現中職生“擔心線上提問或發表看法會被他人言語攻擊”，如果擔心言語打擊而不敢提問，勢必降低了學習自我效能感而不愿意進行線上學習。班杜拉認為言語說服影響自我效能，積極反饋能使其增強，嘲笑挖苦則使其減弱。因此，中職線上教學需要營造一個積極和諧的商議環境。這種積極的共商機制，需要網絡語言實名制監管，實施獎勵積極、懲處消極;在學習評價中對主動提問、積極回應等線上行為予以積極的言語反饋。（2）共建。線上學習投入、意志是培養線上學習自我效能感的兩個維度，而問卷調查發現中職生“擔心線上學習不夠專心”，在無監督下進行線上學習容易分心或偷懶，影響線上學習的效果。班杜拉認為情境喚起的生理反應影響自我效能，在放松愉悅的環境下學習有較高的學習自我效能，緊張焦慮恐懼都會減弱自我效能。因此，中職線上教學應該構建一個互幫互助的合作團隊。這種團隊線上合作學習機制，需要運用中職生在線上學習自我效能感量表檢驗出學生情況，再對高、低分學生混合組隊，保證組與組之間均衡;再實施團隊合作學習評價，團隊成績來源于所有組員的計分表現;小組中成員相互學習，互相督促，線上線下開展有趣的合作活動共建團隊;組內合作，組間競爭，對于線上學習時長、學習效果等指標進行教學單元內標準化計分排名，實施個人加分獎勵，形成愉悅向上的情緒體驗。（3）共享。線上學習能力是培養線上學習自我效能感的一個維度，而問卷調查發現中職生“擔心不熟悉線上學習軟件的使用或不知如何搜索資源”，如果學生缺乏成功的線上學習經驗，也會降低學習自我效能感造成學生不愿意進行線上學習。班杜拉認為學生個人或榜樣過去成功或失敗表現影響自我效能，成功的學習體驗能增強自我效能，失敗體驗則會減弱自我效能;看到與自己采用相似策略的榜樣獲得成功，可以提升自我效能感。因此，中職線上教學應該形成一個專業豐富的共享平臺。這種學習成果共享機制，需要教師根據教學目標分解教學內容為多個線上學習模塊，學生根據自己的學習進度靈活選擇學習內容;實施共享獎勵評價，解決疑難的共享可獲更多獎勵積分;引入家長、從業者提供與社會、企業接軌的成果共享，學生能在線上學習中獲得課堂外的知識和技能，形成積極的線上學習能力歸因。

參考文獻：

[1] 班杜拉.自我效能：控制的實施（上冊） [M].繆小春，等譯.上海：華東師范大學出版社，2003.

[2] 邊玉芳.學習自我效能感量表的編制與應用 [D].上海：華東師范大學，2003.

[3] 童金皓，邊玉芳.網絡學習中的自我效能感 [J].現代遠距離教育，2005（3）：25-27.

作者簡介：劉一良（1981.07-），男，漢族，廣東揭西人，心理學講師，理學學士，研究方向：中職心理教育信息化探索、中職“實境互動”教學模式開發、圖畫、人臉的心理辨識。