基于校企合作的高校計算機專業創新創業人才培養研究

張樊 姚遠

摘? 要：2014年李克強總理提出“大眾創業、萬眾創新”，國內掀起一股創新熱潮，創新也成為過去幾年各地區政府報告中頻繁出現的詞匯。教育部在2016年工作要點中強調要“深入推進高校創新創業教育改革”，加強推進“建立精準推送就業服務機制”，“促進高校畢業生就業創業”。基于校企合作方式，一方面提升高等院校人才培養能力、科學研究能力和社會服務能力;另一方面也能提升大學生的學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力，適應當下高等教育大眾化階段對人才的需求。本文基于武昌工學院“基于校企合作的計算機專業大學生創新創業教育研究與實踐”這一課題項目，就校企合作下的高校計算機專業創新出行業人才培養進行分析和討論。

關鍵詞：創新創業教育;計算機專業;計算機人才培養

中圖分類號：G646? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）20-0184-03

Abstract：Premier Li Keqiang put forward “mass entrepreneurship” and “mass innovation” in 2014，which set off an upsurge of innovation in China. Innovation has also become a frequent vocabulary in the reports of regional governments in the past few years. In the key points of the work of the Ministry of Education in 2016，it emphasized the need to “deepen the innovation and entrepreneurship education reform”，strengthen the promotion of “the establishment of a precise employment promotion service mechanism”，and “promote graduatesemployment and entrepreneurship”. Based on the mode of school-enterprise cooperation，on the one hand，it can improve the ability of talent cultivation，scientific research and social service in colleges and universities，on the other hand，it can also improve the ability of students to learn，innovate，practice，communicate and adapt to the needs of talents in the current stage of popularization of higher education. Based on the project “Research and Practice of Innovation and Entrepreneurship Education for Computer Major Students Based on School-Enterprise Cooperation” of Wuchang Institute of Technology，this paper analyses and discusses the cultivation of innovative professionals in computer majors in universities under the cooperation of school and enterprise.

Keywords：innovation and entrepreneurship education;computer major;computer personnel training

0? 引? 言

創新創業教育不僅是國家實施創新驅動發展的戰略，也是教育部推進高校改革的重要出發點和突破口。黨中央、國務院為深化高校創新創業教育改革作出了重要安排，教育部采取了一系列措施來推動大學生創新創業工作。其中，校企合作經過多年的檢驗，具備一定的適用性。校企協同培養人才是世界各國，尤其是經濟發達國家的教育改革與發展的一個主要趨勢，已經形成多種平臺、多種模式共同發展的態勢。也只有企業與高校共同參與到人才培養中，才能改善當前高校畢業生在校學習的理論與工作實踐脫節的教育現狀。

1? 武昌工學院計算機專業人才培養現狀

1.1? 教學內容過于書本化，學生厭學嚴重

計算機被譽為是新的工業革命，計算機專業如今幾乎與各個行業領域都有融合應用。對武昌工學院而言，其從建校之初就開設了計算機專業，在校學生近四百人。近年來互聯網產業快速發展，對學生來說，計算機行業的更新節奏也在日漸加速，人才培養對市場需求的契合成為關鍵。就個人平時的教學實踐的觀察來看，學校過去采取的教學方法比較單一，存在教材內容跟不上社會需求等問題，整體的教學知識存在理論和實踐的脫鉤問題，學生很少有接觸到實際IT項目的機會，難以檢驗所學。

1.2? “填鴨式”教學并未改變

計算機專業課程體系龐大，內容復雜，一些學生反映課堂沉悶，缺乏互動，講授的內容很枯燥，沒有興趣。許多教師還沒有擺脫“填鴨式”的教學模式，這和當下應用型本科院校的教育模式相背離。高等教育的教學目標是為社會培養技能型人才，這需要在實踐中用具體的創新創業項目作為載體。

1.3? 考核過程形式化，課程評價單一

高校特色的期末考試就是臨考前突擊，臨近考試學生通過老師劃定重點，考前突擊背誦，平時則曠課，逃課。對于課程的評價上，教師只是查看學生作品或者學生上交的作業，評價方式單一。這在武昌工學院的計算機專業學生人才培養中也存在。

1.4? 創新創業教育與專業脫鉤

專業教育和創新創業教育脫鉤，甚至把創新創業教育作為選修課或者每個學期只是利用幾節課的時間來“打發”，以致于出現學校不重視，學生輕視的“怪圈”現象，并沒有真正將創新創業教育落到實處。從本質上來說，創新創業教育必須依托專業教育，才能將作用發揮到實處，專業教育借助創新創業教育，才更能體現出其特點。

2? 計算機專業校企合作的人才培養方案

2.1? 培養計劃

（1）結合計算機專業應用型人才培養目標和課程體系，選定在創新創業教育方面具有合作積極性的企業2至4個，進行調研。

（2）搭建校企合作的創新創業教育實踐平臺、云教育平臺和云項目平臺，建立長期、穩固的校企交流合作伙伴關系，定期開展校企的交流和研討活動。

（3）建立“教師+工程師”的“雙導師制”，制定包括教師去企業實踐、工程師進高校和教師共同指導學生創新創業等校企間的合作方案，推行校企間“產學研”合作培養機制，把學校的人才培養由校內延伸到企業生產和科研實踐第一線。

2.2? 培養目標

隨著信息化的發展，在人才就業方面，近年來的機器學習、人工智能、工業4.0、物聯網等的應用也在不斷地延伸，對計算機人才的需求也在持續的變化中，高校的教育應該仔細分析大市場環境下對人才的具體崗位要求和專業需求，分方向的進行培養，這是一種能夠適應當前社會的重要培養方式。本次實踐方案的目標就是通過校企合作模式搭建校內創新創業實踐平臺，提高大學生的實踐能力與創新能力，實現大學生理論與實踐相結合，提高大學生創新創業的綜合能力，最終提升大學生創業成功率。

2.3? 培養框架

高等教育的教學設計首先要考慮培養學生具備特定行業技能的能力，這一方面需要著眼于當前的市場需求;另一方面則要突出專業特色，將實用性和針對性相結合，不單單是純理論性的東西。

“校企合作”的課程實際上是為了從創新創業角度，結合具體的項目，將項目任務、流程、崗位進行分解，構建基于專業特色的課程體系，通過與企業合作的方式為學生提供實踐機會，建立一個應用性強、有針對性的知識體系。

首先，學校方面通過市場調查，對市場技術人才的需求進行提煉，了解到計算機專業學生應該具備什么樣的技能和素質，并以此為課程目標，科學設置課程。

其次，在明確市場的崗位需求、能力需求的前提下，聯合企業共同簽訂人才培養方案，可以采用“2+1+1”形式，也就是在大一和大二在校學習基礎知識;大三企業派專人到校講課，讓學生掌握崗位相關工作標準與實踐能力;大四到企業崗位實習。

最后，構建校企合作創新創業的云平臺。云平臺包括云教學平臺和云項目平臺：云教學平臺向高校提供教學資源服務云，有利于整合教學，提高教學資源的共享，降低教學成本，促進教學質量提高;云項目平臺匯聚全國企業真實互聯網項目，學生團隊可在平臺上承接項目，幫助學生團隊積累項目開發經驗，激發創業熱情。

3? 計算機專業校企合作的人才培養組織措施

3.1? 加強“大創項目”訓練，培養學生創新創業能力

2011年湖北省開啟了省級大學生創新創業訓練計劃項目工作（以下簡稱“大創項目”），旨在構建大學生創新創業實踐活動平臺，全面提升創新創業能力。在項目實施的各階段進行劃分，分階段設定目標。

第一個層次，要求學生完成專業基礎知識的學習，要求學生將所學的專業知識與所參與的“大創項目”相結合，能夠完成小項目的程序規劃和設計，進而完成基礎層次的培養。

第二個層次，學生相繼開設了數據結構、算法設計、編譯原理等課程。在此階段，以“大創項目”作為驅動，將學生所學專業知識貫穿起來，引導學生將數學的邏輯思維與算法的設計思想相融合，了解算法的設計思想，為找到相應的優化方法奠定基礎。

第三個層次，以提高學生軟件開發能力為培養目標。以“大創項目”為驅動，利用軟件工程工具完成該項目的設計，同時要編寫軟件文檔和使用程序設計語言實現項目的開發工作，對算法進行深入的剖析，實現算法的優化，完成整個“大創項目”。

3.2? 利用校友資源鞏固校企合作

隨著社會的發展和人們認識的深入校友可以延伸到更廣泛的意義上，而校友資源則是泛指校友和校友的影響力，依靠校友的人脈資源和物質支持，在校報、校園廣播、校園貼吧和論壇等媒體形式上報道成功的創新創業真實案例，采訪校友們的創業經和真實感受，不斷激發大學生的創新創業激情，樹立大學生創新創業的信心與決心。

3.3? 建設創新創業實踐基地

加強學生創新創業基地建設，采取一些政策和措施來幫助學生通過創新創業的實踐。加強學校與校友企業的合作，采取各種形式來達到雙方共贏，互惠互利。武昌工學院信息工程學院先后與北京千鋒互聯科技有限公司共建“VR/AR實訓及創新創業實驗室”，與武漢偉創聚贏科技有限公司共建“跨學科智慧學習工場”，與中軟卓越武漢科技有限公司共建“中軟國際創新工廠及軟件開發實驗室”，與達內時代科技集團共建“大數據·人工智能智慧創新工場”，與武漢望族科技有限公司共建“VR/游戲動漫科技創新工場”。通過這些舉措，利用校內實習實訓實驗室和創新創業基地積極同企業開展技術交流、軟件外包定向培訓，實習實訓、創新創業和就業指導等活動，有效地推進了校內教學特別是實踐教學質量的提高，帶動了學生學習和創新創業的積極性。

3.4? 完善“雙導師”的支持

采用“雙導師制”進行指導，即一位校內導師和一位企業導師，要求其畢業設計選題來源于企業的真實項目。其中，校內導師側重于從畢業設計的整個流程方面進行指導，包括論文選題、開題報告、論文撰寫及答辯等;企業導師側重于從畢業設計項目的軟件工程開發流程方面進行指導，包括需求分析、系統設計、詳細設計、編碼、系統測試等。在具體的指導中，一是建立指導和服務的支撐體系，組建項目團隊，為學生提供技術咨詢服務，定期小組討論;二是以導師項目為主導，開展創業工作室模式的創新創業培育，帶動大學生創業熱情，為其提供活動平臺。

4? 結? 論

“大眾創業、萬眾創新”的理念日益深入人心，但從現狀來看，我國的創新路程起步晚，存在諸多的問題。在學校層面上，創新創業教育喊口號喊了多年，但依然存在創新創業精神不足、創新創業能力低下等問題。做好創新創業教育，不僅涉及各個學校的師資、體制、教育教學模式等方方面面，教育還必須承擔起它應有的歷史責任，還要通過舉行或實施面向所有學生的創新創業教育活動，實現“大眾創業、萬眾創新”的目標，也為未來民族的復興奠定基礎。本次校企合作的方案在武昌工學院的實踐取得了一定的效果，但是仍然存在一些問題，有待對創新創業教育新模式進行更深一步的探討。

參考文獻：

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作者簡介：張樊（1982.05-），男，漢族，湖北武漢人，講師，碩士，研究方向：計算機應用、人工智能。