鄒文珍：小學語文教學中識字和閱讀教學的關系研究

鄒文珍

摘 要：不論是閱讀教學還是識字教學，在小學語文教學中都占據著重要位置。識字教學和閱讀教學如果能夠在小學語文教學過程中有效結合，將非常有利于小學語文教學質量的提高。本文通過探究小學語文教學中閱讀教學與識字教學兩者之間的關系，結合當前小學語文教學現狀，提出能夠有效實現閱讀教學與識字教學結合的策略，希望能夠以此為小學教育階段語文教學水平提供保障，對小學生的語文素養進行更好地培養。

關鍵詞：小學語文 識字教學 閱讀教學

近些年我國在不斷推進教學改革工作，在此背景下小學教育已經提高了當前對小學語文教學的要求。根據新課改的相關要求，小學語文教師在開展語文教學時必須要掌握的教學內容就是閱讀教學和識字教學。小學語文教師如果想要確保教學效果達到預期水平，就必須要在教學過程中將閱讀教學和識字教學這兩者的關系處理好。在小學語文教學過程中，如果實現了閱讀教學和識字教學的有效結合，不僅僅能夠幫助提高學生在識字能力，還能夠將學生的閱讀能力提高，對學生今后的語文學習非常有利。筆者正是在此背景下選擇探討小學語文教學中識字與閱讀教學的關系。[1]

一、小學語文識字與閱讀教學的關系及其結合現狀分析

1.小學語文識字與閱讀教學的關系

對于小學生而言，語文閱讀和語文識字的學習兩者之間的關系是相互促進、相輔相成的。學生來對漢字記憶時，可以通過掌握漢字的用法、讀音和字形等方式。學生能夠順利地進行閱讀是他們識字的根本目的，由此可見，學生開展閱讀學習的基礎條件就是識字，學生的閱讀學習在他們識字不多的情況下很難開展。而學生在識別一篇文章或一段文字之后，掌握作者寫作文章的意圖或者是理解文本所要表達的情感，這一系列活動就是閱讀。[2]

由此可見，盡管閱讀教學和識字教學兩者從直觀角度來分析是彼此獨立的，但是經過深思之后可以非常清楚地發現有較多地聯系存在于閱讀教學和識字教學之間。[3]

2.小學語文識字與閱讀教學結合現狀

從目前我國小學語文教學現狀來看，識字教學和閱讀教學在語文教學中分離的情況依然存在，針對于小學語文教學的發展非常不利。造成這一現象的主要原因有以下幾點：第一，小學語文教師對小學生的識字量過于追求，因此在課堂教學的過程中就不能夠有效地結合識字教學和閱讀教學。應試教育思想對我國部分小學語文教師還是有一定影響，這部分教師對學生的學習成績更加關注，他們更希望小學生能夠不斷地提高語文成績。因此就不斷地積累學生的識字量，從而忽視了在語文教學中培養閱讀能力，這對語文教學過程中有效地結合識字教學和閱讀教學就會產生一定影響。第二，部分小學語文教師依然采用機械化的教學方法，在教學時選擇教學方法沒有充分地考慮學生的特點及學習需求，模式化的教學方法對學生的教學效果和教學效率產生的負面影響非常嚴重。小學語文教師采用的過于單一的教學方法很容易讓小學生喪失學習興趣，這對小學語文教學中閱讀教學與識字教學的有效結合也非常不利。

二、促進小學語文教學中識字教學與閱讀教學結合的有效措施

1.在閱讀教學中合理導入識字教學

在小學語文教學過程中，小學語文教師想要確保學生語文知識學習過程良好，就必須要重視對學生語文感知能力的培養。如果一個小學生的語感非常好，這樣其在閱讀的時候就能夠非常準確地感知文本內容所要表達的情感、文本文字的含義以及文本的相關語言，這不僅僅有利于提升該學生在語文課堂上的學習質量，還對學生將自身實際生活與語文知識結合起來有一定幫助。在閱讀教學中合理導入識字教學的具體方法主要為：第一步，讓學生對文章內容進行通讀，對于文章中出現的生僻字可以利用字典自行解決，確保學生能夠準確地認識文章中的每一個文字，閱讀文章的質量保持高水平。第二步，教師指導學生反復、多次地閱讀文章中的某一個句子、段落或文章，確保學生在閱讀的時候能夠非常流暢地完成。

比如筆者在教授學生《曹沖稱象》這一篇文章內容時，先利用一些圖片向學生簡單地介紹了故事的基本內容，讓學生大致了解文章內容，之后在讓學生將圖片和文章中的生字結合起來，以便學生的閱讀更加順暢，對于文章中出現的生僻字意思和讀法掌握更加準確。

2.在識字教學中科學融入閱讀教學

小學生由于生理、心理都尚未成熟，因此只有非常有限的能力用于掌握知識，他們無法主觀地學習漢字的寫法、用法和結構。所以小學語文教師在幫助學生識字的時候，需要積極地引導學生對生字產生主觀聯想，便于他們了解文字的含義、形狀。比如筆者在開展小學語文教學時，就選擇一些文章，尤其是具有代表性意義的文章，比如《坐井觀天》等，讓學生對這些文章進行反復閱讀，在有條件的情況下還會給學生播放文章的錄音，幫助學生對文章中生字的字貌、字形和字音進行認知，而不是讓學生自己獨自完成識字任務。

學生在對教材文本內容進行反復閱讀時，不僅僅能夠通過視覺來認識漢字，還可以通過聽覺來記憶漢字，視覺刺激和聽覺刺激相結合，可以讓學生對生字的記憶加深，對其之后學習生字有較大幫助，可謂事半功倍。

結語

對于小學生的閱讀，新課標提出了定量要求。因此，小學語文教師想要確保新課標在小學語文教育中落實，就必須充分地認識到在小學語文教學中閱讀教學所起到的作用。小學語文教師目前在開展教學工作時，急需解決的問題之一就是閱讀教師和識字教學的關系如何處理好，既確保學生的閱讀水平和閱讀能力提高，又能夠將學生的識字重點突破，確保學生的識字量增加和閱讀能力提升同步進行。

經過本文研究，可以發現小學語文教學中閱讀教學和識字教學兩者有著相輔相成的關系，小學語文教師可以選擇在閱讀教學中合理導入識字教學、在識字教學中科學融入閱讀教學的教學方法，以此促進小學語文教學中識字教學與閱讀教學有效結合。

參考文獻

[1]陳瑞金.小學語文教學中識字和閱讀教學的關系研究[J].課外語文.2017（25）.

[2]吳敏.試論小學語文教學中識字和閱讀教學的關系[J].作文教學研究.2017（01）.

[3]楊麗.小學語文教學中識字與閱讀教學的關系研究[J].課外語文.2015（16）.