小學語文朗讀教學中應注重真情實感

陳沁

摘 要：小學語文教學中朗讀是教學的重點所在，也是學生學習的難點部分，很多學生只是機械的朗讀文章，并未從中獲得更深刻的朗讀體驗和學習心得，這對于學生綜合能力的提升也是非常不利的因素，因而在教學過程中必須要重視學生朗讀中真情實感的投入，這樣才能讓朗讀教學變得更具意義，增強學生的學習效能，改變朗讀教學的現狀和教學弊端，文章將全面闡述小學語文朗讀教學中注重真情實感教學的具體策略，進一步提升學生的朗讀能力和學習水平。

關鍵詞：小學語文 朗讀教學 真情實感 策略

引言

朗讀教學是小學語文教育改革中的重要內容，在實際教學中，教師需要掌握恰當的教學方法和教學手段，豐富學生情感體驗，強化學生學習效果，真正改善朗讀教學存在的問題，加強朗讀教學的實效性。小學語文篩選的教材大部分都是具有教育意義和內涵的文章，從長遠角度分析，引導學生通過朗讀獲取更深刻的情感認知，讓學生能夠真正獲取真情實感，達到教育的意義和效果。本文將針對于此展開更全面的論述和分析，提出具有價值性的教育改革策略，深化教學改革效果。[1]

一、加深理解，讀出真情實感

小學語文教材中篩選的文章都含有豐富的情感和教育意義，假設學生未能從中獲取情感體驗，不能加深對文章的理解，那么語文課堂教學的意義也基本失去。學生機械的朗讀文章不能帶給學生更深刻的體驗，毫無實感，更無法獲得真情。因而對于教師而言對其教學提出更高的要求，指導學生能夠從文章中獲得更深的體會，這樣才能將學生的情感融入進去，達到更理想的教學效果。例如：教師在組織學生學習《荷葉圓圓》教學時，學生由于自身的限制因素在閱讀和理解方面具有一定的障礙，這時就需要教師給予學生充分的指導，并且通過多媒體設備展現荷葉的美以及荷葉的價值與用途，以輕松愉悅的心情講述小蜻蜓、小青蛙、小魚兒與荷葉的趣味故事，增加學生對文章的理解和認知，以其達到更完善的教學效果。在朗讀過程中自然能夠融入文章的世界，抓住特點，突顯教學的實效性和價值性。真情實感才能讓學生的學習具有一定的意義，豐富學生情感體驗才能加深學生的情感認知，從根本上提升學生學習的積極性和有效性，真正改善朗讀教學的弊端，進一步促使學生的情感積淀更為深刻，實現教學目標。[2]

二、創設教學情境，引導學生加深體驗

在朗讀教學過程中，教師要充分發揮自身的職能和使命，為學生創設良好的朗讀環境，渲染閱讀氛圍，鼓勵學生有感情的閱讀，從而加深對文章內容的理解和認知，這樣自然能夠達到感情帶入朗讀效果。教師在進行課文研讀過程中，要組織精彩的語言呈現教學內容，讓學生能夠進入到教師創設的情境，從而促使學生情感的琴弦得以撥動，并且能夠與作者具有情感上的共鳴，讀出真情實感，如此朗讀教學才能真正彰顯其價值性，豐富學生語文課堂學習體驗，推動教學工作能夠取得顯著的成效。例如：《我愛故鄉的楊梅》教學中，作者通過描寫故鄉的楊梅表達對故鄉的思念之情，但是很多學生由于年齡和閱歷的限制，導致他們對作者情感的表述存在一定的理解困難，這就需要教師從中引導，列舉生活中的案例，從而加深對文章的理解和認知，比如：向學生提問，假設你少年離家，因為種種原因無法歸家，你內心的感覺是什么樣？學生從簡單的思念上升到思鄉情緒，由淺入深加強學生的情感認知，當學生再次閱讀文章內容就會投入真情實感，獲得更好的學習效果。[3]

三、引導學生情感朗讀，增強學生情感熏陶

語文課本中蘊含都是情感豐富的教材內容，其中大部分是屬于抒情的散文，語言精練，情感真摯，在組織學生朗讀過程中需要根據文章的基調，重點突出描寫的關鍵詞句，合適的語氣才能達到事半功倍的效果。從文章的朗讀之中表達更深遠的情愫，讓更多的學生掌握文章的核心內容和情感表達，這對于學生學習積極性和有效性具有極大的促進作用。例如：《為中華之崛起而讀書》教學中，很多學生由于無法深處當時的環境和心境，因而無法讀出當時主人公強烈的愛國主義情懷，這時教師可以通過影視片段或是視頻素材講述當時的大環境，并從國家的興亡匹夫有責的角度向學生闡述國家興亡人人有責。教師需要鼓勵學生在朗讀之前需要對課文具有非常明確的認知，引導學生抓住關鍵詞進行反復推敲，細細品味，領悟作者想要表達的情感，進一步促使學生在朗讀過程中具有真情實感，這在很大程度上能夠促使朗讀教學能夠達到預期的效果，從根本上推動學生的綜合素養得以顯著提升和改善。

四、提升教師綜合素養，強化朗讀教學效能

小學語文教師在實際教學過程中具有極為關鍵性的作用，尤其是在朗讀教學方面的素養對于學生綜合素養的提升至關重要，對于教師而言是極大的教學挑戰，他們需要通過多種渠道提升自身的綜合素養，增強自身文化底蘊，在教學方法及策略上不斷深化，為學生創造良好的學習氛圍。語文朗讀教學是目前小學語文改革的重點內容和方向，學校對此必須引起重視，從教學現狀層面著手，積極推進教學改革工作，要讓朗讀成為學生的基本功，鼓勵學生在朗讀過程中學會思考，體會作者思想情感，從整體角度感受朗讀的樂趣及對語文綜合能力提升的幫助。從情感層面來說，教師只有讓學生喜歡朗讀熱愛朗讀，才能使其能夠在朗讀能力和水平上有極大的提升和改善。從作者想要表達的情感或是意境層面去引導學生，針對學生朗讀的難點和重點進行點撥，及時提出朗讀心得和不懂的內容，教師可以與學生在課堂上展開討論推敲，增加學生參與的積極性和有效性。此外，還需要注意的是，在朗讀方法的指導方面也需要教師的大力引導，不同的文章朗讀的基調是具有差異性的，所以教師必須要鼓勵學生根據文章的類型展開適當的朗讀技巧，從而達到深化文章內容認知的目標，如此提升學生朗讀的興趣和達到教學最終的效果，從根本上推進小學語文朗讀教學達到更理想的教學效果。

結語

總體來說，小學語文朗讀教學中采取恰當的教學方式能激發學生的學習積極性，并且通過恰到好處的教學手段激發學生情感體驗，使其能夠帶著情感進行文章朗讀，傳遞作者思想情感，提升學生綜合素養和水平，深化小學語文朗讀教學效果。文章針對于此進行全面的論述和分析，在此基礎上提出具有針對性的教學改革措施，以促進學生朗讀效果的提升和優化，繼而促使學生綜合朗讀水平得以提升。

參考文獻

[1]王查.如何提高小學語文課堂朗讀教學的有效性[J].西部素質教育，2019，5（1）：256.

[2]劉桂珍，張月.淺析小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略[J].魅力中國，2015，（18）：117.

[3]胡翠云.真情實感--朗讀訓練的“催化劑”[J].南風，2014，（21）：32-32.