小學語文課堂提問技巧淺析

馬玲瑤

摘要：課堂提問是一種技巧，也是一門藝術，是教學中最常用但又最難以使用的藝術。在語文教學中，關注課堂問題，掌握課堂提問藝術是提高教學質量的有效途徑。

關鍵詞：提問技巧? 教學質量? 激活思維? 教學效率

課堂提問是一種有效的教學形式，可以有效激發學生的思維，增強師生互動，營造良好的課堂教學氛圍。在小學語文課堂教學中，教師認真設計一系列豐富多樣、高素質的有效教學問題，引導學生自主學習，有利于提高教學質量。

一、小學語文課堂提問情況分析

問題是思考的起點，它本身就意味著一種學習策略。課堂提問是一種行為方式，教師和學生嘗試在課堂教學中以問題的形式引出語言反應并實現教學目標。傳統的教學模式以教師的講課為基礎，學生無疑成為被動的灌輸對象，重分析輕感悟，重結論輕過程的課堂失去了互動和活力。當然，在課堂上提問時，會出現很多不盡人意的誤區，這是因為教師沒有精通這種啟發式教學的“常規武器”。沒有在對象、類型、順序、時間、效果、水平等問題上把握好，就會出現聚焦不清晰，概括的問題沒有實用性，還會產生諸如問題設計不當、問答過程失控、講錯位置以及提問偏失等問題。

二、小學語文課堂提問的幾種基本方法

課堂提問方法非常重要。課堂上老師的提問方法如果正確和恰當的，它可以很好地激發學生的思維活動，達到啟發式教學的目的。它對培養學生思考問題的能力具有不可忽視的影響。

1.引導激趣提問法。為了激發學生的學習興趣，我們必須注意提問的方式，改變提問的角度，問題提得巧，富有啟發性。在教《賣火柴的小女孩”時，教師可以這樣導入：同學們，我們都喜歡看電視。看喜劇時，我們會捧腹大笑，看悲劇時，我們會感嘆和哭泣。也就是說，喜劇和笑聲，悲劇和嘆息是相互聯系的。我們今天學習的安徒生的《賣火柴的小女孩》是一個悲劇，但卻充滿了神話般的悲劇。這個悲劇人物是在什么情況下引人注意的呢？她的哪些幻想令人感到憐惜呢？我們學了《賣火柴的小女孩》，找會到答案。這種介紹導入既創設了問題的情境，又激發學生的興趣。

2、找疑點處提問法。有時，在老師提出問題之后，根據學生的答案在詢問另一個問題，將一系列問題聯系在一起，有利于循序漸進，從而拓寬思維方式，促進學生對問題的全面深刻理解。例如，可以用這種方式教導文章《亡羊補牢》。教師先提出問題："第一次丟羊后，他是怎么想的？怎樣做的？"這個問題學生較容易回答。然后再問：“在第二次失去羊之后他的想法是什么？他是怎么做到的？結果是什么？”通過前面提出的問題，學生可以毫不費力地回答。最后，教師因勢利導，提出有一定深度的問題：亡羊補牢的含義？這樣從易到難，環環相扣的設問，在教師的指導下，問題很容易解決。

3、循序漸進提問法。當老師提出問題時，有些問題無法一步到位。就像爬山一樣，他們必須上樓梯，享受山頂上無限的風景。例如，在教授《燈》一課時，教師可以問這樣的問題：文中涉及到燈的有哪些事情？突出了燈的什么特點？燈象征著什么？贊美燈包含了什么樣的意義？逐步改進設計問題這將不可避免地達到很好的質疑效果。

4、暫時擱置法。該方法對于解決難以回答的問題特別有效。明知問題學生很難回答，但仍然要提出，不要求學生立即回答。相反，讓他們思考后再回答，就像玩謎語一樣，讓那些猜謎題的人煞費苦心地去思考并給予學生充分的回旋余地。通過這種方式，一旦揭開神秘面紗，學生們將會留下深刻的印象，并且很長一段時間都不會忘記這個問題。

5、疏導式提問法。有的問題教師提出后學生答不上來，形成僵局，這個時候教師可以改變自己的角度，提出與之相關的其他問題，從而誘發指導和提示。例如，教學《黃鸝》時，老師問時：文中描寫黃鸝的美麗的含義是什么？學生可能不容易找到答案，教師可以讓學生談談黃鸝當時所處的背景，這樣問題被簡單化了。

6、深挖激趣法。如果學生覺得老師提出的問題太簡單了，那么他們不會有興趣，但如果老師深挖問題，引導學生的思維，它就像在平靜的湖面上扔一塊石頭，激起層層波。有些文本看起來似乎是很簡單，其實卻獨具匠心，所以這種提問法更能顯示出它的獨特性。如《娘子關前》一文可以設計這樣的提問：材料眾多又聯成一個有機的整體，選材與組材上有哪些技巧？這就刺激學生的積極性去思考問題的深度并積極參與到課堂教學中。

7、客觀評價法。學生在回答完問題后，教師需要進行評價。課堂評估是鮮活和動態的。課堂評估有助于學生獲得最充分合理的教育和發展。這對學生的成長和教師的發展具有重要意義。因此，教師應加強自身修養和專業精神。不斷豐富自己的評價方法，使課堂更有效率、更加精彩。在語文課堂教學中試著以學生為主體，讓學生進行自我評價或者評價他人。每一次學生的正確評論，都是自己的一次反思。讓學生自我評價也是尊重學生個性的體現。在此過程中學生調動一切自己學過的知識，相當于又復習了一次，而每一次評價的展現，也是學生自信心提升、興趣形成、勇氣增加的一次機會。

例如，教學《只有一個地球》一課時，教師可以提問學完這篇課文后的啟示。學生的反應有各自的特點，包括他們的優點和缺點。也許學生的反應不夠全面。此時，教師可以讓其他學生評估這個同學的答案或對這個同學的答案進行補充。這樣允許學生思考很多的問題，學生的能力也得到了鍛煉和改進。

簡而言之，課堂提問是重要的教學方法之一。它是教師和學生之間教學和學習的橋梁。這是傳授知識的有效方式。提出質疑可以激發學生積極思考，提高學習效率。因此，教師應注意提高課堂問題的有效性。縱觀新形勢下的語文課堂，我們很高興地發現培養和提高學生提問能力的重要任務得到了語文同行的更多關注和研究。我們堅信，在廣大語文教師的共同努力下，小學語文課堂教學的有效性將會大大提高。

參考文獻：

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