“互聯網+”背景下日語口語教學模式多元化革新

陳可可

【摘要】：互聯網的迅速發展，給傳統日語口語教學帶來了新的機遇，建構"互聯網+"背景下日語口語多元化教學模式已成時代需求， 將互聯網優勢和傳統教學的優勢結合起來，減少傳統教學弊端，建構多樣化教學方法，使口語課堂更具有針對性和實效性，滿足學生的個性化學習的需求，提高口語教學水平，順應新一輪日語教學改革趨勢，以適應中國國情和國際人才的需要。

【關鍵詞】：互聯網+ 日語口語 多元化教學

習近平總書記在全國教育大會上發表重要講話指出，堅持深化教育改革創新。堅持深化教育改革創新，就是要激活大數據時代的教育創新，努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。“互聯網+教育”的發展將為國內教育資源分配不均、城鄉教育資源外教師資不足、地域移動不便作出積極改善。以互聯網、大數據、人工智能為代表的現代信息技術將引領教育理念和教育模式創新，發揮在教育改革和發展中的支撐與引領作用，全面提升教學質量和人才培養體系?！盎ヂ摼W+教育”使日語口語教學環境得到改善，使日語口語傳統教育煥發出新的活力，為積極探索多元化教學模式提供了可能。

一、傳統日語口語教學模式的弊端

1.教育發展水平不均衡。從地區之間教育資源分配來看，經濟發達地區教育資源優越，無論從學校、圖書館及相關基礎設施的建設數量，還是從師資力量的配備，都明顯高于經濟欠發達地區和貧困地區。這直接造成了學生口語能力水平發展受限。

2.外教師資不足，缺少語言環境。經調查，即使是日語專業的學生，大多數也面臨著缺乏語言環境這一嚴重問題，在傳統教學中，安排一位外教并不足以滿足整個班的口語練習需求，而在其他專業課上和生活中也并沒有許多聽與說的機會。語言是一種社會現象，是一種社會活動，因此，運用語言總是離不開一定的語言環境，就像植物生長離不開空氣和水一樣。

3.受傳統教學模式限制。傳統課堂教學片面強調教師和教師的教，形成了以教師為本位的師生關系和教學關系。以教師為本位的教學關系，其表現一是以教為中心，學圍繞教轉。教學關系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動” ，教代替了學。二是以教為基礎，先教后學。這一觀念更是根深蒂固，它源于我國封建教育中的師法和家法，學生只能跟隨教師學，復制教師講授的內容。先教后學，教了再學；教多少，學多少；怎么教，怎么學，不教不學。“教與學”本末倒置、越俎代庖的種種片面性，導致學生的亦步亦趨、囫圇吞棗，最后摧毀了學生學習的主動性、自主性和創造性。

4.自身性格，造成開口難。即使有足夠的教育資源，但由于學習者自身性格內向或其他主觀原因造成了開口難，成為被動接收知識的容器的情況比比皆是。課堂人數眾多，教師并不能成功引導每一位學生積極參與課堂討論發言，難于喚起學生的學習熱情和智慧活動的積極性，更不用說激發創意和不斷探索的精神了。

二、構建“互聯網+”口語教學模式的優勢

1.開放性——接觸前沿的豐富的日語資源

在早期口語教學中，存在著學習者接觸語言資料少、口語教材滯后、教學內容陳舊等問題，教學模式有著較大的局限性。隨著互聯網的廣泛普及，教學模式迎來了新的機遇。在互聯網技術的支撐下，可以通過搜索引擎、國外門戶網站、日語學習網站等手段接觸到更多的教學資源。這些豐富的教學資源包含了語言工具（翻譯軟件，字典等）、學習資料、日本歷史文化、新聞資訊，影視作品等內容，既能幫助學生練習基礎的視聽說能力，也能幫助學生了解更多的日語情境、歷史文化背景等，這對加深學生的語言理解能力，拓展其語境感知能力具有顯著作用。 在授課時，教師可以直接把獲取到的原生態的日語資訊、地道的日語詞匯、語法及文化形態呈現給學生。

2.靈活性——打破時空和地域限制

正由于在傳統教學模式中缺乏語言環境，通過互聯網能跨空間交友，拉近學習者與母語者的距離，直接與日本人對話，獲得更地道的口語練習，彌補傳統教學模式空缺。與其他語言學習者交流心得經驗，加深語言理解，提高口語能力。喚起學習者的學習熱情和積極性。

網絡的隱私性為自身性格內向的學習者創造了良好的條件，讓他們勇于主動學習和線上交流。且網絡學習環境的平等性、開放性較強，將學習者的主體地位充分凸顯出來，學習者能夠結合自己的實際情況，隨時隨地的開展口語練習，提升了時間利用率和學習質量。

3.交互性——拉近教師與學生距離

通過互聯網，學生與教師之間直接進行口語交流、解疑答惑、完成口語任務等，同傳統的教學模式相比，更注重了學生的主動性以及學生與老師、學生與學生之間的互動性，拉近了教師與學生的心靈距離，增加了師生的交流機會和范圍，形成了交互式學習。

4.易于管理——教學管理更加規范

互聯網有著巨大的信息處理能力和儲存能力，利用這種特性，大部分教學管理工作可以在網上進行，教師對學生學習狀態的監督和跟蹤也更加智能。首先，教師可在線上平臺將事先整合好的口語教學資源發送給學生，同時布置學習任務，建立實時打卡機制，在促進學生積極能動性的同時，也能對學習進度和狀態進行有效監督。鼓勵學生充分利用課余時間來打卡，及時預習、基本掌握知識點、熟悉單詞或課文讀音及語調。教師可以通過平臺實時監測每個學生的學習進度、學習效果和學習態度，并及時根據教學反饋調整教學計劃。

其次，學生可同時在平臺上把自己預習時遇到的問題以留言或者實時交流的方式與教師和同學交流、解答。加深對問題點的認識和理解，大大提高學習效率。

最后，可在傳統課堂中運用個性化教學，將互聯網優勢和傳統教學結合起來，通過一種"線上"+"線下"的教學，有機結合兩種教學組織形式，把學生的學習由淺到深地引向深度學習。

三、 “互聯網+”多元化口語教學模式

1. 科學設計“互聯網+”多元化口語教學模式

要想促使教學任務順利完成，就需要運用互聯網技術，有機融合課外和課內，科技設計教學流程，提升教學效果。在口語教學中，最首要的任務當然是口語練習，不論是課外還是課內的教學，最終目的還是為了提高學生的口語能力。

在線上，教師發布資源、學生自主尋找資源或通過聊天工具與日本人直接對話，鍛煉口語。在線下，課堂互動、個人發表、小組發表，多種方式提升學生個人口語能力和交際水平。在課后，借助“互聯網+”技術的應用，完善口語教學評估體系。

2.合理設計“互聯網+”多元化口語教學流程

首先，要保證線上有資源，教師和學生可通過互聯網查找教學資源，再通過qq群或微信群進行資源共享，線上的資源是開展“互聯網+”教學的前提，有了資源學生才能自主學習，才能保障課堂教學的質量。而單單只有專業知識是不夠的，學習一門語言并不能只會說，拓展知識也是很有必要的，多方面了解日本才能讓學生更深的理解日本文化。通過日本影視了解地道語言表達，通過新聞資訊了解日本時事動向，通過日本趣聞或小知識更能激發學生的興趣和熱情。

其次，要保證線下有活動。在線下，經過老師的查缺補漏、重點突破之后，剩下的就是通過精心設計的課堂教學活動為載體，組織同學們把在線所學到的基礎知識進行鞏固與靈活應用。

最后，要保證過程有評估。完善教學評估體系，線上和線下，過程和結果都需要開展評估。無論是線上還是線下都需要教師和學生及時的反饋，基于在線教學平臺或者其他小程序開展一些在線小測試是反饋學生學習效果的重要手段。再通過教師評價、自我評價、小組互評等多種評價方式讓教學活動更加具有針對性。

上述流程圖中，可更直觀的了解到每個階段的學習內容，環環相扣，密不可分。信息化系統的建設能提高高校學生管理效率，實現學生管理工作的規范化和精細化，探究大數據時代高校學生管理信息建設新途徑，成為高校學生管理工作的必然趨勢。 以“互聯網+”為依托的教學準備，打破了傳統教學的時空和地域限制，有效補充了教學時間，滿足學生的個性化學習的需求，提高口語教學水平，順應新一輪日語教學改革趨勢，適應中國國情和國際人才的需要。

四、結語

建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，深化教育改革，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。將信息化技術與口語教學有機結合，發揮互聯網在教育改革和發展中的支撐與引領作用，全面提升教學質量和人才培養體系，資源利用最大化。全面推進日語口語教學模式多元化革新，培育日語口語人才，滿足國家對于高端人才的需求，教育興則國家興，教育強則國家強。

【參考文獻】：

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【2】黃麗媛.《“互聯網+”視閾下大學日語視聽說教學改革與發展研究》[J].理論觀察，2018（04）

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