基于生活化模式的小學數學教學方法探析

周東玲

【摘要】：從新的《數學課程標準》中可以知道，教師需要指引小學生進入生活，增加對小學數學知識的學習興趣，在積極主動中學習和掌握知識內容，讓小學生的數學知識真正得到提高。教師在上課的時候把課堂還給小學生，讓小學生利用所學數學知識解決日常生活問題，不但可以調動小學生的學習興趣，還可以幫助小學生鞏固所學的數學知識，從而達到教學的目的。筆者融合多年的數學教學經驗，提出小學數學生活化教學模式的策略。

【關鍵詞】：生活化 小學數學 課堂教學

在社會發展與進步過程中，數學在人們日常生活中得到了廣泛應用，小學數學教學中應該融入生活化教學模式，讓數學與日常生活加強聯系，幫助小學生實現高效學習的目的。但是在傳統教學模式下，小學數學教師只是簡單的講解數學知識，忽視了小學生的學習感受與體驗，這樣不僅難以提升教學效率，也容易讓學生產生厭煩的情緒。新時期背景下教師應該融入生活化教學模式，引導小學生全身心參與到數學學習中，在輕松氛圍下牢固掌握數學課本知識，也促進了小學生數學思維的發展。

一、小學數學教學生活化的內涵

小學數學教學的生活化主要采取創設生活情境的方式，增強學生的生活體驗，將教學的實踐性與開放性特點體現出來，其內涵表現在以下幾點：首先，數學課堂應以“學生生活世界”為活動背景，以學生原有的生活經驗為生長點，促使學生主動參與、自主發展，在活動中掌握知識，提升能力；其次，小學數學課堂教學目標要關注學生的全面發展，既包括認知目標、情感目標，也體現在學生意志、交往合作能力、行為習慣和創新意識能力的發展上；最后，課堂教學需要師生共同參與、相互作用和親身體驗，創造性的實現目標的教育過程，做到學與思、思與行、行與創的統一。

二、小學數學生活化教學的策略

（一）創設生活情境，引導學生探究

小學生在學習平行四邊形時，教師可以讓小學生把平行四邊形割補轉變為長方形，這樣小學生就知道平行四邊形的計算公式。數學教學需要在適當的時候進行提問：“通過4根木條拼成一個平行四邊形，將其拉成為長方形后，與原平行四邊形相比面積是否一樣？”對于這樣的問題，小學生在數學教師的指引之下，就會得到不同的答案，面積一樣、面積增加和面積減少。小學生在討論之后，讓小學生自己進行尋找答案，最終的答案是：平行四邊形和長方形底部一樣的時候，由于平行四邊形形成長方形之后高度會增加，所以面積就會有所增加。這樣的教學模式，培養小學生自己尋找答案的求知欲望，以此激發小學生學習數學的主動性。

（二）提出生活問題，幫助學生理解

小學數學教師應該增加對數學材料的挖掘度，把數學知識和日常生活聯系起來，把數學問題轉變為日常生活情景。數學教學運用這樣的教學模式，可以幫助小學生減少學習上的困難，讓小學生在學習數學知識時不至于沒有興趣，可以迅速的學習數學課本知識【1】。比如：數學教師讓小學生練習連乘應用題的的時候，可以設計相關的生活場景：“媽媽藥瓶上寫著100mg×100片，每天需要吃3次，每次300mg，連續吃10天，你們思考一下藥品的數量是否足夠？”學生通過計算，得出需要的藥品為3×300×10=9000，而藥瓶里面有100×100=10000，因此足夠。當小學生處在生活場景之中，才可以獲得信息，才能對數學知識掌握的更為牢固。

（三）運用數學知識，解決實際問題

數學教師需要考慮小學生現有的生活經歷，在日常生活中體會數學的價值。生活化教學方法之下，小學生自己發現和解決相關問題，既可以鞏固所學數學知識，也能提高小學生對數學的學習興趣。學到的數學知識進行應用，多方面的思考問題。比如：相遇問題的應用試題，數學教師可以這樣出題目：小明和小萍兩人一起從學校出發，小明一分鐘走50米左右，小萍一分鐘走60米左右，時間過了20分鐘，小明和小萍之間的距離是多少米？在現有的思維思考之下，小學生都是從“相背而行”的角度進行思考，并列出式子：（50+60）×20=2200（米）。這就表明了小學生思考能力上的限制，數學教師通過畫圖的形式幫助小學生進行思考，小學生的思維能力通過指導，就會得到不同的答案，就是小明和小萍“同向而行”的時候，他們之間的距離為（60-50）×20=200（米）。教師還可以讓小學生思考小明和小萍兩人既不同向也不背向，這樣又該如何計算小明和小萍之間的距離，小學生在思考的時候會得到不同的答案，對自身的思考發現充滿驚奇，課堂氣氛歡快。

（四）挖掘數學教材，發散學生思維

對小學生而言小學數學課本內容抽象難以理解，數學教師應該定期組織開展數學活動，讓小學生的創新水平得到培養鍛煉。小學數學教師應該增加對數學材料的挖掘度，讓小學生全身心的參加到新奇、有趣的數學活動中來，在生動、形象的實例接觸之后，在數學教師的指引之下進行觀察和對比，才能理解數學知識和掌握，學習效果也能得到提高【2】。例如：在“11-20各數的認識和加減”中，數學教師可以讓小學生進行分組學習，讓小學生數一下自己的小組有幾個人，利用多媒體輔助工具，給小學生將數學的寫法。教師在加減教學的時候，數學教師可以把小棒運用起來，左手和右手拿出小棒，右手則只是拿著5根小棒，讓小學生根據小棒寫算式：比如：11+5=16、15-3=12、5+7=12等。這些數學例子和生活息息相關，教師在上課的時候適時的運用起來，能夠提高小學生的觀察和實踐能力，從而提升小學生利用數學知識解決實際問題的能力水平。

結語：新課改改革之下，數學教師需要注意在教學時融入生活化教學，給小學生構造有趣的教學環境，調動小學生學習興趣，能夠投入到學習環境中，在生活中體會數學的價值所在，鍛煉小學生分析、解決問題的能力。與此同時教師需要對教學方式進行改變，給小學生提供更多的動手機會，鍛煉小學生思維空間，讓小學生的數學素養得以發展。這樣小學生不但學習效果得到提高，也能保證小學數學教學的效率得到提升。

【參考文獻】：

【1】王秀清.小學數學生活化教學的現狀及對策分析[J].中國校外教育，2019（11）：102-104.