淺談實施分層教學條件下的詩歌教學對初中語文教師提出素質要求

石永

【摘要】 ?曾幾何時，坊間所言“一筆好字，一口官話，一表人才”，就是語文教師的全部素質。的確，在過去那種語文教學模式下，傳道，是枯燥的一言堂;授業，是被動的接受;解惑，是教師自問自答，因此只要具備這些素質，能把自己該寫的寫完，該講的講完，還能保證語文課堂嚴格有序守紀律，基本上就算一個合格的語文教師了。此種情況，在初中語文詩歌類課文的教學中，更是表現明顯，詩無言，歌無聲，曾為常態。

【關鍵詞】 ?分層教學 初中語文 素質

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-199-02

不過隨著時代的發展，這些傳統的“真理”，漸漸地跟不上形勢的變化發展。特別是課改以來，各種教育教學的新思想、新思潮不斷涌現，對初中語文詩歌教學產生極大影響。其中，基于對傳統分班模式反思而重新進入人們視線的分層教學，逐漸為語文教育工作者接受。一系列諸如：教師不再是課堂的中心，教材不再是唯一的媒介，應試不再是教學的終極目標等理念的轉變，帶來了走班制分層、班內分層、組內分層、動態分層等教學的實驗，對初中語文教師的素質提出了新的要求。分層教學條件下的初中語文詩歌教學，語文教師的責任是創設一種有助于各層次學生主動參與的學習環境，發揮各層次學生的特長，使其在原有的基礎之上獲得全面而富有個性的發展，讀出屬于“自己的詩”。因此，分層教學條件下詩歌的教學，除了“寫”與“講”的素質之外，還要求語文教師具備更高的素質，才能更好地進行開放式的語文教學。

一、分層教學條件下的詩歌教學，要求初中語文教師具備更深層次的文化修養

傳統的初中語文教學中，語文只是一門簡單的，孤立的學科，詩歌更只是其中一個除體裁外，無差別的部分。教師自身也存在認識上的偏差，覺得初中語文詩歌類課文屬于基礎知識，考點明了，題型無外乎默寫，因此教學過程中，只要教會學生讀通字音，課外布置背誦，考前突擊默寫，就可以應付了，可見傳統詩歌教學模式對初中語文教師的素質要求是很低的。而在實施分層教學條件下的詩歌教學中，語文學科綜合性和擴展性特征突顯，正所謂“文史哲不分家”，這樣一來就要求廣大初中語文教師不但要具備較強的專業技能，更要具備深層次的文化修養，甚至還要具備一定的自然科學知識。

詩言志，詞言情，自古以來詩歌這一文學體裁，便承載了豐富的人文思想。詩歌的分層教學，要求課堂應有廣泛的社會內容，包羅萬象，幾乎涉及各門學科。對詩歌類課文實施分層教學時，要求初中教師必須能有機的結合詩歌作者的思想感情和文字表現形式，幫助學生能透過表象進行深入理解。因此，初中語文教師除了必須具備較強的詩歌語言理解能力外，還必須具備豐富的社科知識，甚至自然科學知識，只有這樣，才能準確地把握詩歌的思想內容。如果教師缺乏解讀詩歌必備的社科知識的話，執教時就只好照本宣科，囿于滿足低層次學生的基礎需要;不可能對中層生提出的現實問題進行深入的分析，也不可能對高層次學生的質疑旁征博引，引導思考;更不可能實現分層教學應有的效果。較強的自然科學知識同樣是必須的。初中語文教師在教授詩歌類篇目時，雖不必像自然學科教師那樣講授系統的自然科學知識，但仍然要事前熟悉與所教授詩歌篇目有關的基礎知識與自然知識，以及新興的學科知識，只有這樣，才能在分層教學的條件下教好詩歌。另外，詩歌教學過程中涉及的相關自然科學知識，也是再用詩的魅力培養學生的科學興趣，樹立學生的科學意識，播撒科學的種子。

二、分層教學條件下的詩歌教學，要求初中語文教師具備較強的應變能力

在傳統的初中語文詩歌教學中，老師講，學生記，整節課下來，老師講得口干舌燥，學生記得腦僵手麻，或者是學生讀，學生背，教師在一旁輕松自得，還美其名曰以學生為中心，這樣的教學，學生沒有能夠充分參與到課堂中來，沒有任何“意外”發生，因此也不需要語文教師具備應變能力，就算是發生“意外”，也可以以“此問題與考試無關”搪塞而過。而對詩歌實施分層教學后，則要求教師真正做到以學生為中心，課堂圍繞各個層次的學生展開，讓各個層次的學生都充分參與，隨之而來的便是傳統教學思想所不兼容的，傳統教學能力所解決不了的各種問題，這就要求語文教師具備較強的應變能力。

分層教學條件下的詩歌教學，初中語文教師的應變能力首先體現在善于引導。要根據各層次學生的實際情況對學生進行教育，利用積極因素，克服消極因素，根據各層次學生的基礎，有針對性的設計教學目標，把分解后的教育意圖融于友好和諧的課堂氣氛中，把外在的教學目標轉化為各層次學生內發的對詩歌學習的興趣。其次要善于利用“意外”。實施分層教學之后，詩歌內涵的可擴展性和詩歌語言的跳躍性，與各層次學生的心靈產生碰撞，經常會有一些“意外”事件發生。教師要能夠根據當時的情況，靈活果斷地處理，及時的調節和消除矛盾，有效地影響學生。在教師的講解啟發下，學生深入思考，發散思維，會突然向教師提出一些意想不到的問題，許多時候這樣的“意外”事件是不足以影響課堂紀律的，可是如果處理不好必然影響正常的教學進度;若是某些“意外”事件達到了破壞課堂紀律的程度，嚴重影響教學環節的正常進行，教師就必須要妥善處理，確保教學任務的順利完成。

三、分層教學條件下的詩歌教學，要求初中語文教師具備相當的創新精神

傳統初中語文課堂中，教材十年不變，教案一本終身，有的語文教師在教授詩歌類篇目時第幾頁，第幾行，第幾個字，劃什么，記什么，爛熟于胸，連課本都不用看，就能順利上完一堂詩歌“賞析”課，看似高效，實則不符合因材施教的原則，也跟不上形式的變化發展，更談不上創新。如今，“山寨”橫行中國，創新乏力，不少有識之士早已指出，病根就是傳統教育對學生創新精神的否定。實施分層教學，讓不同層次的學生擁有合適的發展平臺，正適合培養學生的創新精神，同時也要求我們的語文教師具備創新精神。分層教學所需要的創新精神，體現在創造性思維的敏捷性、創造性思維的求異性、創造性思維的獨立性和創造性思維的堅韌性上。

首先是創造性思維的敏捷性。語文教師要在簡短的詩歌所關聯的大量的信息中，選擇最適宜學生的部分進行分層設計，還要結合各層次學生的實際情況。通過實踐、觀察、思考、分析掌握合適的分層教學規律，發現潛藏的新鮮事物，保持敏捷的思路，保持果斷而正確的判斷，在教學中才能保證分層教學達到高效率，取得好成果。其次是創造性思維的求異性。對于詩歌而言，初中語文教師要有“標新立異”、“打破常規”的能力，才能指導各個層次的學生尋求疑點，激發各個層次學生的研究精神，培養他們的創新精神。第三是創造性思維的獨立性。詩歌這一體裁的特點，決定了對詩歌的理解存在多樣性。沒有獨立的思維，就不會有多樣性的解讀，只有充分鼓勵各層次學生運用自身所有的基礎知識與基礎技能進行獨立思考，獨立發現問題，合作解決問題，才能看清本質，才能由表及里地分析、研究，增強自覺性，減少盲目性，開出多樣性的花朵。設若連教師都不能獨立思考，只會人云亦云，怎么能培養出學生的創新精神呢？還有創造性思維的堅韌性。創新精神的培養，需要面對尚未或一時無法準確回答的問題，進行堅持不懈的探索，于詩歌教學而言，此點更甚。面對穿越千年的詩歌，自然環境的變遷，社會環境的變化，詩人自身境遇的遠離，既成為創新性解讀的土壤，也造成了解讀的困難。所以，堅定而持久的努力，則成為影響詩歌創新性解讀的重要因素。可以說，創造性思維沒有堅韌性，詩歌教學不能取得成功，更無法開展分層教學。

四、分層教學條件下的詩歌教學，要求初中語文教師具備一定的組織能力

傳統語文課堂的詩歌教學，一切以應試為主，不能直接提高的考試分數的手段，都為語文教師排斥，根本談不上什么課堂活動。而分層教學條件下的語文課堂，課堂活動是一個重要的組成部分，是實現分層而不隔閡，分類而不死板的重要保證，是達成教學目標的一個重要途徑，對圓滿完成教學有著重要的意義和作用。為了保證課堂教學活動的順利開展，就要求語文教師具備一定的組織能力。在分層教授詩歌類課文時，初中語文教師要能夠對課堂活動進行精心的組織和引導，既體現不同層次學生的興趣、愛好，又不失正確的方向性和目的性，使學生能夠健康發展。同時對于各層次學生在課堂上對詩歌的解讀，教師不能做口頭上的評論員，實踐上的旁觀者。要積極地參加到學生的活動中去，與學生一道接受詩歌的熏陶和提高解讀能力，及時而正確的對各層次學生的解讀進行恰如其分的總結，積極推動課堂活動的成功開展。

分層教學條件下的初中語文詩歌類教學，是分層教學的一個小分支，還有很多空白之地等待我們的初中語文教師前往探索，但它絕不單單是一種形式，不是喊一兩句口號就能成型的，不是上一兩節表演性的公開課就能完全掌握的，它要求我們的初中語文教師，堅持不懈，深入鉆研，大膽實踐，不斷地深化和提高自身的素質，才能讓初中語文詩歌教學，借助分層教學的力量，走向更好的發展之路。