基于核心素養的小學數學教學研究對策

劉世燕

摘 ?要：小學生數學核心素養的培養不是一朝一夕能夠可以實現的，教師要創設各種條件或者采取多種方法才能夠逐步提升他們的數學素養。在本文中，筆者就如何開展數學教學活動，培養學生核心素養進行闡述。

關鍵詞：核心素養;小學數學;教學策略

隨著核心素養逐漸被廣大師生所接受，教師就開始嘗試使用各種手段來開展教學活動，爭取能夠使學生在掌握知識基礎上有效提升其綜合素養。小學數學是一門基礎課程，新課改背景下，教師逐步更新教學方法來培養學生那個數學核心素養，想要打造出高效數學課堂。

一、通過游戲教學法，培養學生運算能力

如果讓一名小學生在游戲和課堂之間做選擇，他們無疑會選擇游戲，因為游戲能夠帶給其快樂，能夠使之產生滿足感。鑒于此，小學數學教師經過不斷反思和實踐，總結出了游戲教學法，并將之應用在數學教學中，使學生既能夠感到歡樂，又能夠數量掌握運算技巧。學生在游戲化教學氛圍中的積極性較高，能夠要全身心投入其中，更愿意主動地參與到游戲中，并在游戲中體驗快樂，收獲能力。

例如，學生在學習“萬以上數的認識”一節時，教師通過游戲教學法來提升學生的運算能力。一上課，教師便說道：“我們來玩一個游戲吧，我在黑板上隨機寫下一個數字，你們誰知道怎們讀立即站起來讀出該數字，一旦有人站起來，其他人就不要搶了，最后看看誰說出的數字又多又快！”學生的興致一下子被激發起來，教師由簡入難、由小及大地寫出數字，剛開始，學生還能夠快速讀出數字，等到數字位數逐漸增大，他們的速率逐漸降低，等到連續幾個人出現卡殼時教師便終止了游戲，并趁機引出了萬、十萬、百萬、千萬、億幾個計數單位，教會了其如何讀和計算萬以上數字的加減法。經過有趣地練習，學生逐步掌握了萬以上的數以及運算，同時提高了數學學習興趣和運算能力。

二、借助多媒體技術，培養學生幾何直觀

科技的不斷進步帶動了教育的進步，使得一些先進的教學設備逐漸出現在教學中，改變了傳統教學方法，其中多媒體技術在教學中的應用使得課堂變得豐富多彩起來。小學數學教師在授課時可以根據所講授的數學知識巧妙地借助多媒體，使學生對數學學習產生濃烈興趣同時有效提高他們幾何直觀，為后續學習打下基礎。學生在多媒體課堂中思維較為活躍，能夠直觀地看到幾何圖形的變換，并從中感受到幾何意義。

例如，學生在學習“相交與平行”一節時，教師可以借助多媒體技術展開教學活動來培養學生幾何直觀能力。一上課，數學教師就通過多媒體展示出許多學生在操場中跑步和爬桿圖片，并問道：“圖片中出現了很多直線，你們能夠說出或者畫出幾種不同的直線關系嗎？”學生瞪大了眼睛，仔細觀看圖片中的直線，有人快速畫出了平行和垂直兩種形態的直線。教師隨之引出了平行、相交和垂直的概念，并要求學生通過動手擺一擺幾種直線關系，加深印象。學生掌握了相交和平行概念后，教師又通過多媒體展示出幾組實物圖，并要求學生指出相交線和平行線的位置，進一步提高他們幾何直觀能力。學生通過多媒體設備不僅認識和了解了平行線，而且熟練掌握了畫平行線和相交、垂直線的技巧，提高了幾何直觀能力。

三、創設問題化情景，提高學生推理思維

隨著新課程改革將學生推上課堂主體地位，廣大教師就徹底摒棄了傳統教學理念，通過更新教學手段來實現這一目標。問題教學法是一種能夠凸顯學生主體性的高效教學手段，小學數學教師可以在課堂中通過創設問題教學情景展開教學活動，激發學生學習興趣，提高學生推理思維，使之能夠在學習中不斷進步和提升。小學生在問題教學情境中通過思考和解答教師提出的問題，思維和能力都得到了進一步提升。

例如，學生在學習“加法運算律”一節時，教師通過創設問題化教學環境有效提高了學生推理思維和學習效率。一上課，教師便展示出展示出“15+13、13+15、45+25、25+15、89+11、11+89、250+350、350+250......”幾個式子，問道：“同學們仔細觀察這些式子有什么相同之處呢？”學生回答道：“都是兩個相同的數字相加，只是順序有所不同！”教師鼓勵學生快速計算出答案后，重新回答剛才提出的問題。學生經過計算，自信地回答道：“兩個數字在交換位置后，它們的和都一樣！”教師道：“非常正確，我們將之成為加法交換律，如果以后一道題目中出現了這樣的算式，是不是只要計算出一個就能知道另外一個的得數了？”學生齊聲道：“是！”教師隨之又列舉出“（89+77）+83”和“89+（77+83）”兩個式子，通過問題引導使學生自主總結出加法結合律。學生通過一一解答教師提出的問題，既提高了數學計算能力，又鍛煉了數學推理思維，同時還在一定程度上提升了數學核心素養和學習效率。

言而總之，小學數學教師在教學過程中要以課本為基礎，通過使用先進的教學策略來組織數學活動，進而提升學生數學思維和素養，為其后續數學學習和生活奠定基礎。

參考文獻

[1] ?藍藝明.基于核心素養的小學數學計算教學研究[J].廣州廣播電視大學學報，2016（6）：51-54.

[2] ?葉鴻琳.在“真實”的課堂中經歷“有效”的數學學習——例談小學數學學科核心素養培養的實施策略[J].天津市教科院學報，2017（1）：82-83.