素養(yǎng)化春雨　潤物細無聲

夏盼星

摘 要：要想在小學語文教學中培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，最根本的做法是提升小學生的語文綜合素質。 因為語文的教學性質不僅包含語文基礎知識還包括一定的綜合性，所以小學語文教師在培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)時，要同時關注他們對基礎知識的掌握能力和對所學語文知識的實踐應用能力。小學生只有將語文知識掌握好并學以致用，提升核心素養(yǎng)，為將來步入社會打下初步基礎，才能在以后的生活中如魚得水。本文主要講述了幾種在小學語文教學中培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的方法。

關鍵詞：小學 語文教學 核心素養(yǎng) 方法

小學語文是一門規(guī)范學生學習漢語和文化知識的基本課程，也是培養(yǎng)語文教學中核心素養(yǎng)的基礎階段。在當前教育改革的背景下，培養(yǎng)核心素養(yǎng)對小學語文的教學來說是新一輪的挑戰(zhàn)。這就要求小學語文教師在實際的語文教學過程中根據(jù)小學生的發(fā)展特點，重視培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，并堅持在具體的教學中將核心素養(yǎng)貫徹到底，使其與小學語文課程有效地融合。教師要通過對核心素養(yǎng)的解讀不斷探索小學語文教學的新途徑，進而改善教學方式，達到切實有效地培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)的目的。[1]

一、創(chuàng)設教學情境，聯(lián)系生活實際

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要學生在學習情境中逐漸累積培養(yǎng)。教師在教學語文的過程中，注意創(chuàng)設教學情境，將教學內容同實際情景相結合，培養(yǎng)學生利用所學知識解決實際問題的能力，進而提升核心素養(yǎng)。同時，教師在創(chuàng)設教學情境時要注意聯(lián)系生活實際，因為聯(lián)系實際是創(chuàng)設情境最重要的因素，要在實際生活中挖掘教學元素。教師也要注意在教學情境中設置問題，問題能夠引發(fā)學生思考，使他們在學習時都處于一種注意力集中的狀態(tài)，不僅鍛煉了學生的思維能力，還提升了學習質量和學習效率，這也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的一個關鍵。[2]

例如，《假如沒有灰塵》這篇課文是一篇具有想象力的文章，在人們眼中，灰塵通常是污染空氣、危害健康的罪魁禍首。但是，人類的正常生活也離不開灰塵。教師可以用多媒體播放沒有灰塵的生活的視頻，讓學生在了解到灰塵的危害的同時看到灰塵能吸收光線、凝結水滴、吸濕等一些作用。教師可以設置如下問題：從灰塵的危害和作用中可以悟出什么道理？讓學生思考并懂得事物都有兩面性，同樣，每個人都有自己的優(yōu)缺點，要學會客觀地看待問題，揚長避短，才能取得更大的進步。[3]

二、提升思想感悟，培養(yǎng)道德品質

為了在小學語文的教學過程中更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師需要做到最大限度地提升學生對學習文章的思想感悟，從而培養(yǎng)其良好的道德品質。教師要在實際具體的教學中，在把握住教學內容的基礎上向外延伸拓展，幫助學生更深刻地理解和領悟所學習的內容中隱含的人生哲理和道德素養(yǎng)，以便提升自身綜合素養(yǎng)。同時，小學語文教師也要注意引導學生在實際的學習生活中去實踐自己所領悟的課文中的思想和哲理，這樣才能將感受到的語文的能力轉化為實際具體的行動。教師可以組織全體學生進行課外閱讀并寫下讀后感或者是采用讓學生相互交流、討論收獲的方式，使學生在不斷的實踐中體會語文教學中的核心素養(yǎng)，進而使核心素養(yǎng)和綜合能力都得到明顯的提升。

例如，小學語文教師在教學人教版課文《地震中的父與子》的過程中，就可以依據(jù)這篇文章的主旨來提升學生們的核心素養(yǎng)。文章中的父親不顧他人阻勸，冒著生命危險，在經(jīng)過長達三十八小時的挖掘后，終于在廢墟中救出兒子和其他十三位同學，通過對這篇課文主旨的解讀可以讓學生感受到父親對兒子深沉厚重的愛。教師要在課堂上引導學生回憶父母滲透在日常生活細節(jié)中的對自己的關愛，讓學生懂得感恩，并形成知恩圖報的良好品格。同時教師也要幫助學生樹立感恩的思想，告訴學生在以后的學習中也要不斷地培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)，同時使自身綜合素質也得到不斷地提升。

三、培養(yǎng)良好習慣，打下夯實基礎

小學語文教師要想在實際的教學過程中培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，同時使語文課堂的教學質量和教學成效都得到很大程度上的提升，就要幫助學生形成良好的學習習慣，同時，也能為他們以后的學習生活打下堅實的基礎。除此之外，教師要在實際的教學過程中讓學生樹立自信心，端正語文的學習態(tài)度，從而提升語文成績和語文素養(yǎng)。讓核心素養(yǎng)滲透在語文課堂的教學中，能夠讓學生在潛移默化中培養(yǎng)良好的學習習慣，全面發(fā)展綜合能力，并以此為培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)奠定基礎。

例如，在學習到人教版語文課文《吃水不忘挖井人》的時候，我們了解到毛主席處處為人民著想，為群眾服務，他親自帶領戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖井，在如此艱難困苦的條件下為老百姓解決了困難，而村里有了井之后，老百姓的生活方便了許多，他們對毛主席的恩情念念不忘，于是就在井旁立了一塊石碑紀念毛主席。教師可以根據(jù)教學內容先向學生講解重點詞匯，再讓學生帶著感情去朗讀課文，然后組織全體學生在班級內對文章的主旨進行討論，這樣能夠讓他們切實地去感受去理解文章中的主要思想。從而從文章中挖掘自己可以學習的道理，樹立正確的人生價值觀，形成良好的習慣，為以后的學習生活奠定夯實的基礎。

創(chuàng)設教學情境可以讓學生更好地融入課堂學習，感悟人生哲理可以幫助其形成高尚的道德品質，良好的習慣是會讓人受益終生的。這些都對小學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有很大的促進作用。為了更好地實現(xiàn)培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的目標，小學語文教師要在實際的教學過程中不斷探索發(fā)現(xiàn)，讓自己的教學思想做到與時俱進，在幫助學生掌握語文知識和語文能力的同時，不斷地在教學內容中滲透核心素養(yǎng)元素，從而提升小學生的核心素養(yǎng)和提高他們的綜合能力。

參考文獻

[1]陳非.淺談如何培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，（11）：9.

[2]沈楨.淺談如何培養(yǎng)學生的小學語文核心素養(yǎng)[J].明日，2018，（33）：235-235.

[3]李翠娥.淺談小學語文教學如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].基礎教育論壇，2019，（9）：49-50.