用“互動”激活小學語文作文教學的活水

詹俊峰

作文，作為一種獨特的交際工具，無論在語文教學中還是未來的生活中無疑起著重要的作用。有人曾作過鮮明的比喻：“作文是人一生的奠基工程，離開了它，你將永遠無法與人交流、合作，更談不上有所超越性的創新了。”是的，作文是學生運用語言文字表達思想感情的一種創造性腦力勞動。其中包含著豐富的創新內涵。小學作文教學除了培養學習習慣，提高學生語言表達能力外，還要發展學生的個性，培養創新能力。然而，從目前的小學作文教學現狀來看，老師苦口婆心地教，學生卻不領情，不愛寫作文，怕寫作文，甚至討厭寫作文，“高耗低效”的作文課隨處可見。那么，我們在作文教學中該如何改變現狀呢？我認為作文教學并非無路可循，只要教師能結合學生實際，采取相應的教學方法，從多方位多渠道加以引導，優化互動環境就能激活語文作文教學的活水，讓學生走上快樂作文之路。

一、合作——營造互動的有效氛圍

在課堂教學形式上，以學生“動”為主體，以教師的“導”為媒體，以課堂反饋為載體，教師學生形成“環”式交流。

1.確定話題、明確標準。要求講普通話，圍繞話題來說，要求突出人物或事物特征，進行口頭作文訓練。例如在接班新生時，為了了解學生，我布置了《我的自畫像》。首先，我就讓學生學會審題，把握要求，找準文章該寫些什么內容，如：自己的外貌，喜好，優缺點等等。接著讓學生們說一說，進行口頭作文，最后再進行撰寫草稿階段。

2.課前布置話題，要求小組合作，選用編故事，表演等形式來表現這個話題。例如寫《聽來的故事》中，課前我要求學生回家找一個故事，第二天在小組內進行講故事的比賽。接著再指名上臺來講故事，等同學們講完故事后，我隨機在班上點幾位學生說說你聽到了些什么故事？也許有的同學不能完整的說出來，只能說出一部分，可以讓學生自己發揮想象，將聽來的故事進行創編。這樣學生也有興趣說，作文也有話可寫。

3.動口動手演作文。例如在日記《我的暑假生活》中，有的同學提到下棋，于是我就讓學生現場下棋，并且讓其他同學認真觀察他們是怎樣下的，學生們聚精會神的盯著下棋的同學，生怕漏掉了一個環節。在習作中，學生們的內容不再像以前那么空泛了。

二、引導——激活互動創新的浪花

作文引導課的目的是著重培養學生的寫作思維，讓學生從老師的引導中，明白如何審題、如何從不同角度和不同方面去選擇寫作材料和立意構思，明白“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的意境。在作文引導課上著重培養學生口頭作文的能力和學生求異思維、發散思維，讓學生養成勤于思考、獨立思考的習慣。

1.建立“寫作素材庫”，每天利用課前幾分鐘，或每周利用作文課進行寫作素材交流，相互補充，充實“寫作素材庫”。例如在我的語文家庭作業中，經常可以見到“積累好詞好句”的作業，但這僅僅是寫，至于積累之后的交流就留在第二天的課前三分鐘，這樣一個同學積累了，可以與其他同學相互進行補充、分享。

2.根據生活體驗，抓住教學中的契機，隨時調整作文授課計劃，引領學生進行自主感觸，交流所見、所聞、所感。寫作的素材來源于生活，每當班上發生好人好事的時候，我就鼓勵學生發表自己的看法，學校開運動會時，要求學生主動觀察會場的一舉一動，會后進行反饋等等。這些生活經驗都是寫作的豐富資源，只要教師加以引導學生的習作會更有發揮。

3.先說后寫，指導理清思路。由確定材料到下筆成文中間需要一個說的過程，讓學生把事情說出來，既是個體一次寫的醞釀和嘗試，也是不同個體的一種互相啟發。學生先口述，在條理上如果有欠缺的地方及時引導學生糾正，這樣不僅教會學生選材也指導了學生習作。

4.下水引路、融入真情。教師身先士卒，先吐真情，向學生敞開心扉，把自己如何打腹稿，如何立意選材，如何謀篇布局告訴學生。將豐富的詞匯、精彩的描寫以口頭的形式繪聲繪色地展示給學生。在我們班的習作課上，每次除了書本上的范文之外，我都會自己當堂寫一篇習作的草稿出來給學生借鑒，在自己邊寫的同時給與學生引導，讓學生感到作文不是一種難事，同時，因親其師而信其師，因情動而相隨，對作文產生濃厚興趣。

提高學生的作文水平是我們語文教師永遠的追求，讓我們以新課程理念為指導，不斷探索作文教學的新思路，開創作文教學的美好未來。

（作者單位：張家港市南沙小學）