小學語文課堂朗讀教學有效性分析探究

劉春利

摘 要：新課程教育改革要求教師在進行課堂教學活動時，重視對學生朗讀能力與語言表達能力的培養。因此本文主要從當前我國小學語文課堂朗讀教學的現狀入手，積極尋找提高其教學有效性的具體途徑，以期在促進學生全面發展的同時，推動小學教育事業未來的蓬勃發展。

關鍵詞：小學語文 課堂朗讀 教學有效性 分析探究

小學教育是培養學生思維意識與各項能力的重要時期，而朗讀則是培養學生表達能力與閱讀能力的重要方式。因此需要語文教師在開展朗讀教學時，能夠有效的保證課堂教學效率與質量，打破應試教育觀念所帶來的桎梏，通過各種教學活動的開展，促進學生的全面發展。[1]

一、當前我國小學語文課堂朗讀教學的現狀

1.課堂主體地位缺失

新課程教育改革強調教師在進行課堂教學活動時，需要打破傳統教學理念的桎梏，將課堂活動主體地位還給學生，才能更好的在激發學生學習積極性的同時，促進其全面發展。但現實情況是許多語文教師受傳統教育影響較深，在授課時往往會將自身作為課堂教學中心，單方面的向學生傳授知識，既不注重對學生知識層面的拓展，也很少與學生進行課堂互動，因此在缺乏學生實際課堂學習反饋的情況下，教師很難制定出符合實際情況的教學任務，使課堂教學效果總是不盡人意。而且教師在開展課堂朗讀教學活動時，常使用教師臺上讀，學生臺下讀的教學方式，不僅不注重學生課堂主體地位對提高學生學習積極性的實際作用，也忽略對其語言實踐能力的培養。學生在枯燥的課堂朗讀環境中，不僅很難激發參與學習知識的興趣，也在依賴教師單方面朗讀授課的學習方式中，逐漸喪失自主學習能力與思考能力。[2]

2.受應試教育觀念影響較深

小學教育作為學生邁入學習生涯的初期階段，對學生今后的學習習慣與思維意識的養成起到關鍵作用。但是在應試教育觀念深入人心的社會大環境下，教師在制定教學方案時，通常情況下會將如何有效提升學生考試成績，作為開展課堂教學活動的重要目標，所以課堂授課范圍通常會與考試內容有直接聯系，并不注重培養學生語文綜合素養以及各種學習能力。課堂朗讀作為培養學生交流能力與語言運用能力的重要方式，但由于與學生的考試成績關聯性較低，所以教師在進行課堂朗讀教學活動時，教學方案常顯得過于形式主義，只是要求學生跟著教師一句話一句話的讀，就算是完成教學任務。在這種枯燥無味的學習環境下，學生不僅很難提高參與朗讀活動的興趣，同時缺乏課堂質量的教學活動，也在一定程度上影響學生語言交流能力與朗讀能力的提升，因此如何開展有效的課堂朗讀教學活動已經迫在眉睫。[3]

二、有效開展小學語文課堂朗讀教學的具體途徑

1.尊重學生的課堂主體地位

學生對課文的理解程度與閱讀次數呈正比例關系，所以有效的朗讀教學是保證課堂教學質量有效提升的基礎。而朗讀作為培養學生朗誦能力與表達能力的重要方式，需要教師重視課堂朗讀教學活動的重要作用，通過對教學理念的創新，采用小組合作學習的教學方式尊重學生的主體地位，以培養學生綜合能力為新的教學目標，促進學生的全面發展。教師可以預留出兩節課的時間作為講解課文前的朗讀教學課堂，使學生能夠在真正理解課文內容的同時，完成對語文知識的學習與積累。例如教師在講授《落花生》的課堂教學內容時，將提前準備好的預習內容下分至每個小組，使學生能夠更有目的性的完成預習活動。在課上教師給予學生一定的討論時間，使學生將課前預習內容進行總結匯總，并以小組為單位上講臺前將預習成果，教師則需要根據學生在討論時出現的問題進行有針對性的講解，并給予學生充分的鼓勵。由于文章的篇幅不長，所以教師要求全體同學先通讀遍文章，再將本節課的重點詞匯“愛慕”、“吩咐”、“價錢”、“榨油”等詞語寫在黑板上，引導學生在誦讀中根據詞語在文中的具體位置，進行對文段情感內容的概括。學生在一遍遍的誦讀中，不斷理解花生不圖虛名、默默奉獻的品格，同時也對“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”產生更加深刻的認知。學生在小組合作學習與自身不斷的思索探究中，能夠提起對參與課堂活動的極大積極性，在鍛煉自身朗讀能力的同時，對文章所表達的情感觀念與價值態度進行更準確的理解與認識，而擺脫教師單方面進行知識講解的課堂教學模式，也使學生在充分發揮自身主體地位的過程中，有效提升學習效率。所以學生課堂主體地位的確立能夠打破傳統的教學模式，使學生充分發揮其主觀能動性與自主學習能力，在教師的引導下以自身作為教學活動的中心，以飽滿的精神狀態投入到朗讀課堂學習中，從而在提升自身語言表達能力的同時，保證教學質量的有效提高。

2.打破應試教學觀念的桎梏

語文教師想要提高課堂朗讀教學活動的有效性，需要打破應試教學觀念的桎梏，結合實際對教學方案進行設計與完善。這就要求教師將提高學生語文素養以及各種綜合能力最為開展教學活動的基礎，與學生建立良好的交流與對話，切實了解每位學生對參與朗讀活動的實際需求與學習反饋，才能結合實際的制定出保證課堂教學有效性的教學方案。另外，教師在開展朗讀教學時，不能僅局限于書本知識，還需要根據小學生的年齡特點，選擇能夠拓展學生知識面的朗讀素材，在吸引學生參與朗讀活動積極性的同時，保證課堂教學活動的順利開展。[4]

結語

總而言之，語文教師想要有效提升朗讀教學活動的教學效果，需要意識到開展朗讀教學存在的阻礙，并結合實際情況對自身的教學觀念與模式進行創新，在尊重學生課堂主體地位的同時，使學生能夠在更加生動有趣的朗讀環境中，不斷提高學生參與朗讀活動的積極性，從而在完成教學效率提升的同時，培養其語言表達能力與各項綜合能力，成為學生未來的更好發展的基石。

參考文獻

[1]王查.如何提高小學語文課堂朗讀教學的有效性[J].西部素質教育，2019，5（01）：256.

[2]岑素琴.小學語文課堂教學中朗讀能力培養的有效性研究[A]..《教師教育能力建設研究》科研成果匯編（第七卷）[C].：中國管理科學研究院教育科學研究所，2018：4.

[3]曾曉斌.小學語文課堂教學中朗讀能力培養的有效性研究[A]..十三五規劃科研成果匯編（第五卷）[C].：十三五規劃科研管理辦公室，2018：5.

[4]吳銀鋒.重視朗讀，讓你的語文課堂精彩無限——淺談小學語文教學中朗讀指導的有效性[J].課程教育研究，2014（15）：157-158.