基于概念圖的初中物理教學(xué)模式分析

黃清林

摘 ?要：概念圖指的是一種應(yīng)用節(jié)點(diǎn)對(duì)各個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行整合，然后通過(guò)將節(jié)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，來(lái)表達(dá)知識(shí)總體內(nèi)容的一種方式。在初中教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，應(yīng)用概念圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生清晰的了解知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)以及關(guān)系，同時(shí)也能夠適當(dāng)?shù)慕档蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在初中階段，物理作為學(xué)生公認(rèn)難度較高的一門(mén)學(xué)科，有一些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸意識(shí)。基于此，本文將對(duì)如何在初中物理教學(xué)中應(yīng)用概念圖進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué);概念圖教學(xué);模式應(yīng)用;教學(xué)分析

前言

在初中教學(xué)的學(xué)科組成體系中，物理是一門(mén)難度較高并且復(fù)雜程度比較強(qiáng)的學(xué)科。大部分學(xué)生在接觸物理知識(shí)時(shí)都會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸意識(shí)以及恐懼意識(shí)，并且由于物理具備較強(qiáng)的抽象性，所以當(dāng)學(xué)生在對(duì)其中概念進(jìn)行理解的過(guò)程中，也很容易就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，甚至?xí)适W(xué)習(xí)信心。對(duì)此，教師們就可以應(yīng)用概念圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，利用這一方式幫助學(xué)生理解物理概念，將抽象的知識(shí)具體的展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

一、概念圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

首先，在應(yīng)用概念圖開(kāi)展物理教學(xué)的過(guò)程中，教師們需要事前查閱大量的教學(xué)資料以及教學(xué)素材，以此才能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的概念體系。所以，該種教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠有效強(qiáng)化教師的教學(xué)能力，使之能夠更好地為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，有效達(dá)到“互利共贏的局面”;其次，在開(kāi)展概念圖教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生們可以清晰地通過(guò)概念圖對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解，學(xué)習(xí)的針對(duì)性以及清晰性能夠得到有效提升;再者，在概念圖應(yīng)用的過(guò)程中，教師們也可以鼓勵(lì)學(xué)生自行制作概念圖，在強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)認(rèn)知深度的同時(shí)，也能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自主探究意識(shí)，完善學(xué)生的思維體系;最后，概念圖也可以應(yīng)用于復(fù)習(xí)教學(xué)中。在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生可以借助這一方式，對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回憶，也能夠明確地注意到自己不理解的知識(shí)點(diǎn)，能夠有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，有效強(qiáng)化整體復(fù)習(xí)工作的效率，也能夠完善自身的核心素養(yǎng)[1]。

此外，在對(duì)概念圖進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，教師們需要注意，一定要注重“以學(xué)生為本”，合理地為學(xué)生提供能夠滿足其學(xué)習(xí)需求的概念圖幫助。

二、概念圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）在新課教學(xué)中應(yīng)用概念圖

在應(yīng)用概念圖開(kāi)展初中物理新課教學(xué)的過(guò)程中，教師們需要注意，其雖然需要應(yīng)用新型的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，但也并不意味著要徹底的摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。從某種程度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，已對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段形成了較強(qiáng)的習(xí)慣性，倘若突然性地應(yīng)用新的教學(xué)手段，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情出現(xiàn)下滑。所以教師需要將兩者進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜诤希源藢?duì)學(xué)生形成合理的帶動(dòng)，使之能夠在穩(wěn)定的狀態(tài)下進(jìn)行知識(shí)探索[2]。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生對(duì)《光的反射》這一部分的知識(shí)進(jìn)行了解學(xué)習(xí)時(shí)，就可以事前為學(xué)生布置相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)的方式對(duì)教材中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行摘取，然后以概念圖的形式對(duì)其進(jìn)行標(biāo)注。比如，在本堂課中主要的教學(xué)內(nèi)容主要有以下幾點(diǎn)：第一，光的反射概念;第二，光的反射規(guī)律;第三，光的反射實(shí)驗(yàn);第四，光的反射驗(yàn)證。在進(jìn)行概念圖設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生可以以“光的反射”為切入點(diǎn)，對(duì)其以上4個(gè)重要的分支要點(diǎn)進(jìn)行細(xì)節(jié)化處理，為自己的學(xué)習(xí)任務(wù)奠定良好基礎(chǔ)保障。在正式教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，單向地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，營(yíng)造教學(xué)氛圍。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的概念圖構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃，比如先對(duì)光的反射概念進(jìn)行了解以及回憶，以此為基礎(chǔ)開(kāi)展后續(xù)的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，有效強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與性，也能夠幫助學(xué)生有針對(duì)性的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力以及學(xué)習(xí)盲目性，提升整體的教學(xué)效果。

（二）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用概念圖

總體來(lái)說(shuō)，初中物理是一門(mén)生活性以及實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們也會(huì)經(jīng)常了解到一些實(shí)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大部分教師在講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，都只是簡(jiǎn)單的應(yīng)用口頭傳授的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不僅無(wú)法徹底的了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，甚至?xí)适W(xué)習(xí)熱情。對(duì)此，在具體教學(xué)中，教師們就可以結(jié)合概念圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，組織學(xué)生開(kāi)展一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，也能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有效強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力以及動(dòng)手能力。

例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生開(kāi)展《串聯(lián)與并聯(lián)》這一小實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可以對(duì)概念圖進(jìn)行如下應(yīng)用：首先，教師可以先以串聯(lián)、并聯(lián)為兩個(gè)不同的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行概念圖設(shè)計(jì)，并在概念圖中明確標(biāo)識(shí)出兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的所需材料以及步驟。然后，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)其進(jìn)行分組，將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生分為A組，將學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生分為B組。針對(duì)于A組學(xué)生，教師可以要求其應(yīng)用用電器、開(kāi)關(guān)等原件制作一個(gè)簡(jiǎn)單的并聯(lián)電路;針對(duì)于B組的學(xué)生，可以要求其應(yīng)用電源、用電器、開(kāi)關(guān)等原件制作一個(gè)串聯(lián)電路。之后，教師可以要求兩組學(xué)生分別對(duì)串并聯(lián)電路的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。最后，組織學(xué)生進(jìn)行共同總結(jié)，有效強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，也能夠完善學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用概念圖

俗話說(shuō)溫故而知新，可以為師矣。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生定期的進(jìn)行教學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)，也是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方式。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)、公式以及物理概念進(jìn)行了解，整體的任務(wù)量比較大[4]。所以在此期間教師就可以對(duì)概念圖進(jìn)行適當(dāng)應(yīng)用，應(yīng)用概念圖幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)脈絡(luò)以及知識(shí)體系，然后要求學(xué)生通過(guò)觀察概念圖的方式進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容回憶，有效加強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，也能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶深度，促使其物理學(xué)習(xí)任務(wù)的穩(wěn)定開(kāi)展。

結(jié)論

綜上所述，在初中物理教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用概念圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，既能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力及學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也能夠強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力以及對(duì)知識(shí)的掌握能力。此外，在對(duì)概念圖進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，教師們需要注意，一定要嚴(yán)格貫徹以人為本的教學(xué)原則，以學(xué)生為基礎(chǔ)，合理的進(jìn)行概念圖設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行探索了解，從而有效強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?趙紅霞.概念圖在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].赤子（上中旬），2015（16）：314.

[2] ?李凌軍.基于概念圖的初中物理教學(xué)模式研究[J].遼寧師專(zhuān)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2019，11（04）：28+46.

[3] ?程笑宇. 概念圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[D].南京師范大學(xué)，2018.

[4] ?朱文軍. 概念圖在初中物理教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用初探[D].南京師范大學(xué)，2015.