核心素養視角下思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

于慧

摘 要：隨著素質教育的實施，對學生的核心素養的培養更加地重視。在核心素養視角下，教師需要轉變自己的教學理念，要重視對學生思維品質、情感態度價值觀等方面的培養。本文基于核心素養視角下，就思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用進行簡要的分析。

關鍵詞：核心素養 思維導圖 初中英語 閱讀教學

所謂核心素養，其實就是指學生在受教育過程中逐漸形成的能夠適應個人終身發展的必備品格以及關鍵能力。在英語學科核心素養中，主要包括語言能力、思維品質以及文化意識等多幾方面的要素。在這種教育理念下，教師在英語閱讀教學中不能夠像以往一樣過于重視對知識的講解，還需要對學生的這些能力或者品質進行培養。而思維導圖教學模式的應用，能夠幫助教師實現這一點，能夠提高學生的語言能力以及思維能力。

一、將思維導圖應用于英語閱讀教學中的主要意義

1.有助于培養學生的語言能力

語言能力主要包括兩方面，一種是語言理解能力，另一種語言表達能力，是英語核心素養的重要內容。但是，在傳統的閱讀教學中，教師主要采用逐字逐句翻譯的方法，使學生了解全文的大意。但是，這種教學方式不利于學生對閱讀文本各種關系的理解。但是，在閱讀教學中，如果教師借助立體、生動的思維導圖，通過關鍵詞以及顏色的對比，可以使學生對文章的內容更加地了解，加深學生對閱讀文本的記憶。這樣學生對語言的理解以及表達能力都會得到有效的提升。^[1]

2.有助于培養學生的文化意識

在英語核心素養中，文化意識是其重要組成部分。在以往的教學中，教師過于重視對語法以及詞匯的講解，而忽視了培養學生的文化意識。這樣一來，就影響了學生對閱讀文章的理解，因為中西方文化有所差異，所以人們在語言思維上也有所差異。而將思維導圖教學模式應用于閱讀教學之中，就能夠使學生多維度的審視文本，從中西方不同的文化觀念去進行閱讀，幫助他們更好的理解閱讀文本。

3.能夠使教師及時發現學生的閱讀盲點

在閱讀教學中，通過對思維導圖教學模式的利用，可以更好地發散學生的思維。學生可根據自己的閱讀思維繪制思維導圖，而教師通過學生所繪制的思維導圖就能夠了解學生的閱讀思路，然后制定有針對性的閱讀策略，以指導學生更加高效的閱讀。通過對思維導圖的觀察，教師可以大概掌握學生對閱讀文本的理解程度，可以對他們的閱讀難點進行掌握，然后才去相應的措施幫助學生解決這些閱讀難點，從而提高課堂的教學效率。^[2]

二、思維導圖在閱讀教學中的應用策略分析

本文以《Singapore—A Place You Will Never Forget》為例，這篇文章主要講述的是新加坡的人文地理。

1.將思維導圖應用于閱讀之前

在閱讀之前，筆者就設計問題來引發學生的討論，we are going to talk about Singapore. What do you want to know about this place？這個問題一經拋出，學生都紛紛各抒己見，有的學生說I want to know the food，有的學生則說I want to know the weather.隨后，筆者與學生一起在黑板上繪制以Singapore為主題的思維導圖，將學生所想到的有關新加坡的信息畫出來。如下圖：

通過這個思維導圖，學生的思維就得到了發散，他們也知道要想了解一個地方，可以從這些方面著手。通過這種教學方式，許多學生的閱讀興趣得到了激發，他們都在想自己所提到的這些內容是否會在接下來的閱讀文本中提到，閱讀文章又是如何介紹的。

2.將思維導圖應用于閱讀之中

在上面的思維導圖的幫助之下，學生能夠快速進入到閱讀情境之中。在經過大概的閱讀之后，學生就可以確定food，language，location等可以作為Singapore的關鍵詞。然后通過這些關鍵詞，學生對文章進行仔細地閱讀，尋找這些關鍵詞的重要信息，進一步擴充思維導圖。那么通過一般尋找關鍵信息，一邊擴充導圖，學生對這些關鍵詞之間的聯系就會進行思考，這可以幫助學生更透徹的理解文章的內容。^[3]

3.將思維導圖應用于閱讀之后

當學生繪制了自己的思維導圖之后，教師可以讓學生將自己的思維導圖展示出來，通過與其他同學的思維導圖進行對比，并講解自己對閱讀文本的理解過程，這樣可以實現學生思維的激撞。當學生之間的理解有沖突時，他們就可以進行討論，然后找到自己的不足。例如，在weather這個部門時，一些學生說“The weather in Singapore is the same all year round”，但是，有些學生找到的信息不同，于是說出自己的意見。通過兩相對比，學生就會發現氣候有著不同的表達方式。最后，教師通過觀看學生所制作的思維導圖，就會大致了解學生對文章的掌握情況，然后根據學生的不足設計一些問題供學生思考，讓學生帶著問題再去閱讀文章。如此，就能夠突出學生的主體地位，加深學生對知識的理解。

結語

綜上，在初中英語閱讀教學中，思維導圖教學模式的應用能夠激發學生的閱讀興趣，能夠提高學生的語言表達能力以及思維能力。因此，在今后的教學中，教師可以積極地引進這一教學模式，以提高學生的閱讀水平。在對該教學模式應用時，教師在閱讀之前可以先鼓勵學生圍繞主題說出文章有可能會提到的題干，然后讓學生帶著自己的猜測去閱讀文章，去找尋題干中的信息，并進行思維導圖的繪制。最后，引導學生進行討論交流，這樣學生對閱讀文章的理解就會更加的深刻。

參考文獻

[1]郭春梅.思維導圖在初中英語復習教學中的應用實踐[J].中學生英語，2019（24）：23.

[2]楊少青.思維導圖在初中英語教學中的應用效果研究[J].中學生英語，2019（24）：48.

[3]林衛華.核心素養視角下思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].佳木斯職業學院學報，2019（06）：105+107.