高中生物課堂的多媒體教學策略

吳小華

摘要：本文主要研究了高中生物教學中多媒體技術的優化運用，通過對當下高中生物教學中多媒體技術的運用現狀進行分析，展示出當下高中生物教學中多媒體技術運用存在的問題，結合實際情況和相關經驗，提出了在高中生物教學中優化運用多媒體技術的策略，進一步提高高中生物的教學質量，推動我國的教育事業的發展。

關鍵詞：高中生物;多媒體;生物教學

隨著科學技術的發展，信息技術逐漸應用到各個領域，并得到逐步完善。在高中生物教學中多媒體技術的應用日益廣泛，利用多媒體技術進行課堂輔助教學，不僅提高了課堂的教學效率，也提升了學生在學習中分析問題與解決問題的能力。但是多媒體在高中生物教學中的應用也存在諸多問題，需要創新多媒體應用形式，提高多媒體應用效率。

一、多媒體在高中生物教學中的存在的弊端

第一，部分教師對多媒體的認識模糊，過分依賴。不同的學科都有自身的特點，高中生物以實驗教學為主，多媒體的引入，確實為課堂教學帶來很多優勢，但部分教師卻以為多媒體是萬能的，針對教材上所有的內容都通過多媒體展示給學生，過分地依賴多媒體。需知，生物學上的一些知識不是用多媒體就能說得清楚的，像“從生物圈到細胞”“細胞的能量‘通貨——ATP”等內容，文字敘述較多，學生自主閱讀后便能理解，教師完全可以用清晰簡單的板書就可以講清楚。若在通過多媒體教學，教師花了很多時間制作課件，但課堂效果并不理想。

第二，多媒體工具自身的缺陷。生物學科以實驗科學為主導，借助多媒體來演示實驗，其直觀性更強。但一些教師為了節省課堂時間，也為了自己能省點事，長期使用多媒體模擬實驗教學，久而久之，便會弱化學生的動手動手操作能力。

第三，多媒體與生物教學融合度不高。在實際的課堂教學中，多媒體與生物課堂的融合度有待深化。一方面，多媒體輔助教學通常采用課件展示的方式，一節課的信息量比較大，教師講課節奏也很快，但是學生卻不一定都能跟得上。課件的播放速度和教學進度過快，很容易讓學生產生疲勞感。整節課下來，學生一直在忙著記筆記，思路根本就沒跟上教師。此外，教師盲目使用多媒體，讓其喧賓奪主，教師時常都是自己津津有味地念著課件上的文字，而很少與學生互動，即便互動，也常常是自問自答，沒有很好地發揮多媒體的優勢。

二、高中生物課堂教學中有效運用多媒體的對策

（一）合理安排運用多媒體的運用時間

教師在課堂教學采用多媒體工具進行輔助，其初衷是為了開闊學生眼界，擺脫枯燥的課堂氣氛，提高學生學習效率和教學效果。但如果全程都在使用多媒體，一節課下來，勢必會讓學生產生視覺疲勞，影響其學習效果。因此，在生物課堂上，教師應該根據學生實際的課堂反應調整使用多媒體的時間。課前制作教學課件時，認真研讀教材內容，有選擇性地將其通過多媒體展示給學生，適當地為教學進度留白，以便學生對重點內容做筆記。如此，才能讓多媒體最大限度地發揮其應有的作用，還能強化對教學重難點的記憶，提高學習效率。

（二）精心設計使用多媒體教學的內容

不是所有的生物教學內容都適合用多媒體展示，因而需要教師在課前認真備課。為了切實吸引學生的注意力，教師可以巧妙地將教材上的文字等內容，轉化成圖片、聲音或者短視頻的形式，將抽象的知識形象化、具體化。例如，在人教版必修2“DNA分子的結構”教學中，教師就可以充分利用多媒體展示DNA雙螺旋結構模型的立體動畫，讓學生感受DNA的結構美，引起他們對深入探索DNA結構奧秘的欲望。

此外，生理功能課一直都是高中生物教學的一大難點，由于生命活動規律比較抽象，且處于動態變化的過程，學生僅僅依靠教材上僅有的文字和圖片難以真正理解。如在教學“受精作用”時，針對“精子和卵細胞的形成過程”這一知識點，教師可以通過多媒體展示其形成過程的動畫圖像，針對“減數分裂的過程”也可以通過多媒體制作動態圖像的方式展示給學生，加深他們的理解。

（三）加強多媒體與生物教學的融合度

如前所述，高中生物學科以實驗教學為主導，針對實驗教學，教師應該充分用好多媒體，提高二者的融合度。

首先，通過多媒體激發學生興趣，將思維拉回課堂。教師可以充分發揮多媒體的圖像處理、動畫制作、視頻及音頻播放等多種功能，制作出符合學生實際認知能力的課件或者Flash，創設逼真的教學情境，調動起課堂氣氛。如教學“生物進化的歷程”這一知識點時，教師可以提前在互聯網上下載恐龍生活時代的視頻，在課前播放，讓學生對恐龍所生活的遠古時期的環境有了一定的認識。之后，在興趣的指引下，學生對生物進化的歷程有了強烈的主動探究欲望，在不知不覺中將其帶入新課的學習。

其次，借助多媒體進行實驗教學。如在“觀察植物細胞有絲分裂”的教學中，在實驗之前，為了讓學生對這堂課有個大概的了解，教師先引導學生觀看視頻，學習植物細胞有絲分裂臨時裝片制作的流程、觀察細胞的方法及實驗注意事項，并結合視頻介紹實驗器材及用具。帶學生具體實踐時，就能減少很多不必要的失誤。

教師在具體指導學生的實驗過程中也要用好多媒體，如，在取材環節，需要切取洋蔥根尖透亮部分2～3cm，對于隔根尖的精確度，教師可以運用視頻和圖片進行展示;在解離環節，針對解離的過程及時間控制可以通過多媒體展示和解說;在漂洗環節可以用視頻展示“流水漂洗法”，加深學生理解;在染色環節，教師結合幻燈片對染色步驟及時間把控進行解說;在制片環節，視頻展示壓片的具體操作重點步驟;最后的觀察時，教師可以依次選擇四個分裂時期的細胞顯微鏡圖像或者選擇合適的幻燈片作為樣本供學生參考。如此，多媒體的作用才能最大限度地發揮，也加強了與生物教學內容的融合度。

參考文獻：

[1] 張新軍，郎大田，吳銀梅.多媒體在高中生物教學中的創新應用研究[J].課程教育研究，2019（25）：188-189.

[2] 多媒體在高中生物教學中的應用[J].劉麗瑛.教育現代化.2018（31）

（作者單位：湖北省監利縣第一中學）