小學(xué)語文閱讀教學(xué)一課一練筆的探索

田娟利

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)一課一練筆的探索中，“一課”指教材中選編的每一篇課文?！耙痪毠P”在每一課的閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生跳出課文，結(jié)合課文中的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言特色、表達(dá)方法、有關(guān)情節(jié)、寫作方法、構(gòu)段方式等方面找練筆點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生進(jìn)行原文仿寫、想象補(bǔ)白、續(xù)寫結(jié)尾、故事改寫、補(bǔ)充情節(jié)、技能遷移等，從而實(shí)現(xiàn)從閱讀指向?qū)懽?，?shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀 教學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)一課一練筆的探索中，“一課”指教材中選編的每一篇課文?！耙痪毠P”在每一課的閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生跳出課文，結(jié)合課文中的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言特色、表達(dá)方法、有關(guān)情節(jié)、寫作方法、構(gòu)段方式等方面找練筆點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生進(jìn)行原文仿寫、想象補(bǔ)白、續(xù)寫結(jié)尾、故事改寫、補(bǔ)充情節(jié)、技能遷移等，從而實(shí)現(xiàn)從閱讀指向?qū)懽鳎瑢?shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力。

語文教材是學(xué)生閱讀的憑借，是寫作的典范。北師大教材中選編的課文，文質(zhì)兼美，祖國的語言文字在其中彰顯著無窮的魅力。閱讀教學(xué)中一課一練筆促使我們的語文教師深入地細(xì)讀文本，鉆研文本，從中尋找出語言文字的魅力所在，從課文中精選出一個(gè)練筆點(diǎn)，在練筆處組織有層次的一系列聽說讀寫訓(xùn)練，成為一個(gè)訓(xùn)練板塊。

一、練筆形式

一課一練筆的關(guān)鍵在于結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P引爆點(diǎn)，才能有效啟動(dòng)學(xué)生的練筆欲望。就北師大版三四年級(jí)教材而言，我們發(fā)現(xiàn)在教材中有以下練筆形式：

1.原文仿寫

兒童都有著天然的模仿才能，借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，最能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高謀篇布局的寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

如三年級(jí)上冊(cè)中的《愛什么顏色》《國徽》《我想》，這幾篇課文都是兒童詩，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌特點(diǎn)后，進(jìn)行段式仿寫。

有的課文，可以著眼于整篇文章，進(jìn)行練筆，要抓住課文某方面特點(diǎn)進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練。如表達(dá)中心、選擇材料、突出重點(diǎn)、安排順序、真情實(shí)感等方面。如學(xué)習(xí)了《海底世界》，要求學(xué)生按“總分總”的寫作順序，寫一處景物，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

2.技能遷移

聚焦課文某一個(gè)方面：一個(gè)場面，一處景物，一個(gè)人的面貌、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。如學(xué)習(xí)《翠鳥》中對(duì)翠鳥的外形描寫，引導(dǎo)抓各部位特點(diǎn)的方法，讓學(xué)生寫一寫動(dòng)物的外形。《說聲“對(duì)不起”》體會(huì)陳剛心理活動(dòng)的作用，學(xué)習(xí)描寫人物的心理活動(dòng)?！痘刈约旱淖鎳ァ啡A羅庚和妻子在聽到祖國解放的消息后，那一段對(duì)話堪稱經(jīng)典，引導(dǎo)學(xué)生感受提示語的作用、位置后，學(xué)習(xí)寫人物對(duì)話。

3.想象補(bǔ)白

教材的許多文章，許多留白須去研磨，許多精彩須去探尋?！秷A圓的沙?！分?，沙粒鉆進(jìn)蚌殼幾十年，這幾十年它都是怎么過的，都會(huì)發(fā)生什么事？可以引導(dǎo)學(xué)生在留白處進(jìn)行豐富想象。

4.續(xù)寫結(jié)尾

不少課文的結(jié)尾言雖盡，意未窮，此時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路寫，可以進(jìn)行想象式續(xù)寫。如《一只小鳥》全文講完后，教師即時(shí)提出：?小鳥后來怎樣了？它還會(huì)回來嗎？《意大利的愛國少年》中少年大義凜然，維護(hù)國家尊嚴(yán)，將人們給的硬幣扔了出去，后來會(huì)發(fā)生什么事？學(xué)生展開想象，當(dāng)堂練筆。

5.古詩改寫

古詩改寫，也是有趣的練筆點(diǎn)，在學(xué)生讀懂古詩之后，不妨讓學(xué)生站在第三人的角度看作者，用現(xiàn)代文寫一寫作者寫這首詩的始末，再加上背景的鋪墊，更能激起孩子們的想象力。如《元日》可以引導(dǎo)學(xué)生想象作者在元日這一天都做了什么，說了什么，有哪些心理活動(dòng)。

6.補(bǔ)充情節(jié)

有些課文，抓住主要情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，更能體現(xiàn)出人物的品質(zhì)。《馬拉松》一課寫菲力比斯從馬拉松跑回雅典送信，在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)孩子們思考：菲力比斯在跑的過程中會(huì)遇到什么？請(qǐng)同學(xué)們寫幾句話，寫出菲力比斯的心理活動(dòng)。

7.情感表達(dá)

有些課文中提到的情節(jié)學(xué)生也曾經(jīng)歷過，課中練筆可以喚醒學(xué)生的記憶，與作者產(chǎn)生情感共鳴。比如《不愿長大的小姑娘》中寫到小姑娘從不愿長大到長大也挺好的，設(shè)計(jì)你做了哪些事，爸爸媽媽說你長大了;《七色花》中假如你也有一朵七色花，你會(huì)用它干什么？

二、練筆點(diǎn)確定原則

1.聚焦教學(xué)目標(biāo)

確定練筆點(diǎn)時(shí)，一定要明確學(xué)段目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的習(xí)作及閱讀要求，各學(xué)段之間的銜接，確定學(xué)段目標(biāo)。根據(jù)確立的學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)，確立練筆點(diǎn)。

2.聚焦文本特點(diǎn)

一課一練筆的訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計(jì)更應(yīng)該根據(jù)文本特點(diǎn)聚焦核心內(nèi)容，對(duì)于“練什么”一定要認(rèn)真設(shè)計(jì)。本篇課文的語言特色、寫作特色、構(gòu)段方式、表達(dá)方式、句式、修辭等都可以在深入研讀文本、深挖文本資源之后，進(jìn)行練筆實(shí)踐。

3.立足學(xué)生實(shí)際

一課一練筆的主體是學(xué)生，因此在設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)應(yīng)立足于學(xué)生實(shí)際，易于操作，利于學(xué)生發(fā)展，真正達(dá)到提高練筆技能的目的。三四年級(jí)學(xué)生處于學(xué)習(xí)寫作的初級(jí)階段，可以側(cè)重學(xué)習(xí)動(dòng)作、神態(tài)、心理、語言、環(huán)境等細(xì)節(jié)描寫，逐步建立寫作技巧。

4.激起學(xué)生練筆欲望

一課一練筆不可隨意，只有抓住時(shí)機(jī)，給學(xué)生大的創(chuàng)造空間，才能讓學(xué)生覺得有話可說，有感而發(fā)，有情可抒，才能達(dá)到語言的吸收、內(nèi)化。

每學(xué)一篇課文，都應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)練筆的訓(xùn)練，把從讀中學(xué)到的東西運(yùn)用到習(xí)作中去，力求使讀與寫的能力都能得到提高。而練筆時(shí)更應(yīng)該準(zhǔn)確把握練的時(shí)機(jī)，練在當(dāng)練時(shí)，練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處……選擇好讀寫結(jié)合的“點(diǎn)”，使“寫”成為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。