高中歷史教學中史料教學的探索及反思

翠翠

摘要：大量的實踐證明，史料教學能夠充分提高學生的歷史學習水平，使學生樹立正確的歷史觀念，同時改變了以往歷史教學過程中對歷史知識生搬硬套的弊病，從而開創了新的歷史教學模式，從本質上改變了學生的歷史學習。

關鍵詞：高中歷史教學;史料教學;探索反思

前言

史料教學在歷史教學的過程中發揮重要作用，老師通過對史料進行整理，形成一定測歷史材料，讓學生們自行從這些材料中探索歷史知識。史料廣義上講包括所有歷史遺留下來的材料，是人類文明發展過程中的象征。梁啟超曾經說過，史料是組成歷史教學的重要部分，就像土壤和大地的關系，如果史料不具備真實性和全面性，就無法重現歷史。在歷史教學的過程中，要充分發揮史料的巨大作用，探索行之有效的教學方法，從而使學生在史料中學會更多的歷史知識。

一、史料教學的必要性和重要性

（一）史料教學是中學歷史課程改革和發展的要求

在高中歷史《課程改革》中對教學方法做了明確的說明，指出歷史教學應該通過對歷史材料的綜合處理，形成對歷史知識的總結、歸納和對比，并且讓學生們學會用歷史的思維去思考問題，形成正確的歷史觀念，遵循唯物主義觀點，把歷史和現實生活結合起來，把歷史理論和歷史材料結合起來，從而得出正確的歷史結論。根據吉林省高考考試說明，歷史學習的過程中要學會如何通過歷史材料來掌握歷史事實，如何從龐雜的歷史材料中找出有用的信息，從而簡化歷史知識，理清楚歷史的脈絡。其中明確指出了在高中階段學生必須掌握的歷史技能有搜集史料、提取信息、解決問題等等，從而對歷史學習的過程進行了細化，從而對歷史教學提出了更高的要求。史料的使用能夠改變以往對歷史課程生搬硬套的模式，能夠使歷史學習變得更加飽滿，培養了學生自主探究的精神，鍛煉了學生的歷史思維，形成了主動學習加研究的學習模式，有助于應對每年的高考歷史命題。在以后的高考命題中，史料探究的命題方式將會是重中之重，值得每一個師生重點研究。歷史老師在進行歷史知識的講授過程中，除了對史料進行歸納和整理之外，還要會運用這些史料。

最近幾年的高考題中史料分析題型越來越頻繁，足以看出高考歷史命題對史料分析的重視。史料被運用在了各類題型中，選擇題、填空題、論述題中都可以看到史料運用的身影。并且史料的運用同大量的數據、表格和圖表結合起來，加強了對學生歷史分析能力的考察。往往一個非選擇題中能夠出現大量的文獻引用，使史料在各種題型中的運用越來越多。所以，對史料教學的重視已經不再是遵循新課程改革的問題，而是關乎學生高考能否取得好成績的問題。因此，史料教學是高中歷史教學中的重中之重，對歷史教學而言非常具有必要性。

（二）史料教學激活了歷史課堂

史料具有豐富性和趣味性的特點，而且表現形式更加豐富，通過圖片、表格以及文字的表達，能夠引導學生們對史料進行分析，從而培養了學生們的歷史思維。史料中有趣的歷史典故、動人的歷史故事以及千奇百怪的歷史事件，趣味性極強，對歷史教材做了補充，使歷史課堂變得更加有深度和廣度。通過對史料的分析，加強了師生之間的交流和互動，使學生在學習歷史的過程中能夠更好地領悟到歷史人物、歷史事件對歷史進程的重要意義，從而形成正確的歷史觀，鍛煉了歷史思維，培養了分析能力。史料教學能夠使學生主動地完成對歷史的探索過程，對學生將來的發展有著極其重要的意義。

二、高中歷史教學中引入史料教學的基本方法

史料教學是一種有效的教學方法，但是也要通過掌握正確的教學方式才能充分發揮史料教學的重要作用。教學工作者要用好這件工具，通過不斷地鍛煉和經驗總結，使自身能夠更加適應對這種教學方式的應用，從而更好地促進高中生對歷史知識的學習。高中歷史教學中引入史料教學的基本方法如下：

（一）選擇適當的時機展現史料

史料雖然富有趣味性，但是如果毫無節制地丟給學生，讓學生自行感悟，反而具有極強的突兀感，無法起到史料教學帶來的效果。史料的拋出要講求具體的時機，從而發揮史料對學生的引導和拓展作用。通過經驗總結，加入史料的時機有以下幾種：第一，在開始新課程的講解之前，可以通過加入史料，進行學生興趣上的引導，把學生的注意力吸引到課堂上將要講解的重要內容中，從而激起學生對課堂內容的興趣，進而開展積極的思考;第二，當講到教材中的重難點部分時，可以拋出史料，對重難點部分加以補充分析，通過對史料的分析，使學生們加全面和深入地理解了教材重難點部分的意義;第三，當遇到學生對教材上的某些觀點提出異議時，老師可以拋出相關史料對這些觀點進行講解，對學生的觀點進行論證和分析，從而補充課堂內容上的不足;第四，教材中難免會出現史料不足的情況，這時就需要老師自己準備相應的史料對教材做些補充，從而更好地完成教學內容。

（二）正確地選擇史料

人類歷史廣闊浩瀚，史料多的數不清，能夠為教師所用的史料也有很多，但是如何在這么多史料中選擇正確合適的史料，對歷史課堂的教學效果有著至關重要的作用。正確的史料能夠使學生對歷史教材上的疑惑茅塞頓開，同時提高對歷史學習的熱情。錯誤的史料是學生對歷史學習更加困惑，無法起到加深學生對歷史知識的認知作用。同時，在選擇史料的過程中，還要考慮史料的難度是否超出學生的理解范圍，過于難以理解的史料會讓學生對歷史產生畏懼心理，從而喪失對歷史學習的信心。不同年級的學生在歷史學習的過程中需要安排不同的史料，對于低年級的學生，教師要能夠通過通俗易懂的史料把學生引進歷史的大門，對于高年級的學生，老師可以適當采用一些原始史料，培養學生史料分析的專業性，從而提高學生的歷史分析水平。

（三）教師要提升自己的授課水平

歷史教學是一門藝術，教師在授課的過程中要不斷總結經驗，學會引導學生們進行史料的分析。教師要從傳統和現代的教學方式中吸取能夠為自己所用的方法，摒棄錯誤的教學模式，使學生不會因為錯誤的學習方式而走上歷史學習的誤區。同時，教師應該增強自身的歷史課堂表現力，從而通過對課堂用生動的方式進行演繹，使學生們能夠對史料有更好的代入感，從而更好地完成史料分析的工作。教師可以通過提升自己的語文水平來提升歷史課堂的講解效果，通過對語句、詞匯等的運用，使歷史課堂變得富有文學表現力，從而使學生們能夠感受到歷史的畫面感，加深對歷史知識的學習和理解。

三、史料教學的反思

雖然史料教學有如此巨大的功效，但由于教師水平有限、史料不充分等條件的限制，使史料教學的程度還是局限在狹小的空間內，無法充分發揮其有效作用。所以，在今后的歷史教學中，要積極探尋史料教學的新方法，為史料教學積累更多的素材，豐富史料教學的路徑，從而促進高中歷史教學的發展。

參考文獻：

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[2] 吳賽庚.試論高中歷史教學中史料教學的探索及反思[J].內蒙古教育，2014（18）：19-19.

[3] 徐達.對高中歷史教學中史料教學的探索及反思[J].高考，2017.

（作者單位：甘旗卡第二高級中學）