小學低年段語文口語交際教學策略的研究

楊益

摘要：口語交際在歷經兩次課改之后，其在小學語文教育當中的地位變得愈來愈重要。同時也改變了其以往融合在練習當中的表現形式，口語交際作為一個獨立的環節呈現出來。口語交際的教學時長與教學目標也得到了進一步的明確和細分。如何更好的進行口語交際的教學，如何提高學生學習效率并且通過口語交際教學獲得更好的教學成果，是當下亟需解決的問題。本文將首先對口語交際進行簡要概述，而后對當前的語文口語交際教學仍然存在的問題進行分析，并提出相關的策略。

關鍵詞：語文教學;口語交際;問題分析;策略提出

社會的進步使得信息傳播更為高效和發達，信息的交流和傳達也更為便捷，但是也使得人們面對面交流的機會越來越少。受社會以及家庭的影響，孩子的傾聽和表達能力受到約束和阻滯。很多孩子不會傾聽，不會表達，在面對面的交流當中往往無話可說。這也導致課堂上孩子們的活躍程度越來越低，使得課堂變得“鴉雀無聲”。在2017年部編本教材廣泛使用之后，口語交際變成獨立的教學環節存在，其目的也是通過口語交際教學幫助孩子學會表達和交流，獲得更好的人際交流與社會交往能力，同時，在語文口語交際教學的過程當中，仍然存在很多問題，問題應當如何解決，教育思路應當如何改善，需要我們認真思考并給出對策。

1口語交際概述

1.1相關概念界定

本文不對口語、交際的概念進行贅述，僅對口語交際以及口語交際教學的概念做出界定。

口語交際，在本文當中的定義具有特定的情境即課堂，它是指課堂上超過兩人的多位同學共同參與，主要通過聲音語言表達，同時借助一些輔助手段如肢體語言等進行交流，從而達到某種目的或者訴求。

口語交際教學，依據《新課標》對口語交際教學內容的明確，對口語交際教學的界定如下，即教師以教學計劃為藍本，以教學目標為主要依據，對學生的口語交際能力進行培養，從而進一步提高學生的交流溝通素養，促進學生全面發展。

1.2國內研究現狀

在中國的傳統教育當中，歷來對于書面語的重視程度要遠遠超過口頭語。在我國的教育史上，有很長一段時間口語在學校教育當中的地位并不是很高。直到20世紀80年代前后，口語教學在一輪又一輪的語文教學改革當中得到發展與突破。具體來說，主要分為以下三個方面的內容，一是明確了口語教學的相應教材;二是明確了口語交際教學的相應目標;三是口語教學在不同地方形成了其具有特定地方特色的口語教學模式。同時，口語教學仍然存在不可忽視的一些問題，簡單羅列如下，一是語文口語交際教學的相關評價體系仍然不夠明確，二是口語交際教學的教學形式太過固式，不夠靈活;三是口語交際教學的具體實施與目標明確仍然存在一定程度的錯位，不夠統一;四是多數學生的口語水平仍然十分欠缺。21世紀之后，口語交際在經歷的一段低迷時期又重新成為語文學科的一個獨立環節存在。

當前我國的語文口語交際教學在經歷了低迷、重構、消沉與得到重視這一系列坎坷曲折的歷程之后，再一次走入語文教學當中。如今口語交際教學得到了更多的重視，作為促進學生全面發展的重要一環，也被賦予的更高的期望。

1.3小學低段口語交際教學內容分析

小學低段口語交際教學的教學內容應當是為了提高孩子的日常交流能力而服務的。因此口語交際教學內容的明確、教學目標的確定，都應當是圍繞提高基本的日常的口語交際能力展開。依據路冬梅的觀點，日常口語交際所應當具備的能力大致可以包括以下三類，一是陳述性的知識能力，即對本身意識的語言表達;二是程序性的知識能力，即對語言表達的框架構建;三是策略性的知識能力，即對自身語言表達以及溝通過程當中的語言組織。在此基礎之上，在語文口語交際的教學過程當中也應當注意到口語交際的幾個基本要素，即進行交流溝通的參與者雙方、交際當中除語言之外的其他伴隨手段、口語交際在何種環境下進行等。

2口語交際教學仍然存在的問題

2.1地位仍待提高，教師相關素養不足

由于口語交際的具有很強的實踐性，同時當前的口語交際教學仍然處在發展當中，因此當前的口語交際部分并不設置考試，也不算入成績。所以在實際的教學過程當中，即便很多老師都明白口語交際教學這一部分教學內容，與語文閱讀、語文作文具有同等地位的重要性，但是在實際的教學過程當中，往往會將重心移到能夠提高學生成績的閱讀和作文方面，語文口語交際的教學也因此得不到足夠的重視。再者，口語交際對于廣大語文教師來說，既熟悉，也陌生。熟悉是因為已經有相當長的一段時間口語交際一直出現在語文教學的課本與教案當中，而陌生是因為即便教師知曉這一環節的存在，但是很難找到強有力的理論支撐進行口語交際的教學，也缺乏對這一教學環節的深入研究。

2.2家庭教育不同，學生口語水平不一

不同家庭的教育方式與教育程度也不盡相同，因此學生口語交際能力的水平也有很大差別。在二孩政策實施之后，二孩家庭也變的多了起來。很多父母不僅要顧及工作，同時還要同時照顧兩個孩子，精力分散嚴重，單個孩子所受到的教育因此而大打折扣。同時有些家庭進行教育的方式方法存在一定的問題，家長在教育方面的素養仍然有所欠缺，也會影響到孩子的口語水平。再者，由于不同地區具有不同的風俗習慣，也造成了不同的家庭環境存在差別，導致孩子的口語水平參差不一，部分孩子的口語交際能力難以得到鍛煉。

2.3學校重視不足，口語交際地位尷尬

語文口語交際的教學，主要應當是依靠課堂進行展開的，但是在實際的教學過程當中，口語交際往往只是紙上談兵而已。能夠將口語交際教學落實到課堂，并且真的發揮其教育作用的，少之又少。這主要是由于口語交際教學在學校的課程安排當中并不獨立出現，并且學校不設置相應的口語交際的考試內容。因此無論是對于學生還是對于老師，都不存在考試的壓力，加上學校對于口語交際教學不設置相關的課程要求，因此很容易導致口語交際雖然重要，但是卻得不到重視，處在一個相對尷尬的地位。口語交際的教學市場、教學強度以及教學質量，完全依靠教師的自主選擇。有的教師責任心強些，便會在課堂上擠出時間對口語交際進行簡單的教學。但是由于口語交際很難找到依憑和相應的規范，在教學上很難保證足夠良好的教學質量。假使學校的教學任務安排的相對緊湊，并且安排各種各樣的活動，那么留給口語交際教學的時間就更為緊缺了。

3針對小學低段語文教學的相關策略

3.1課堂上進行有效的情境練習

幾乎所有語言的產生，都是依托情境作為主要來源的。情境既是語言產生的基礎動機，也是為語言表達提供了相應的具體材料。當下在課堂上的口語交際教學當中，其情境設立往往是通過教師口頭敘述完成，既不具備具體性，也不具備較強的適應性與實踐性。當然，也不能夠將真實的生活情景照搬照抄到課堂上，這并不現實。但是我們可以借助多媒體等科技手段，將一些與實際生活聯系相對緊密的生活情景以及虛擬情境最大化的在課堂上進行還原。讓學生能夠由課堂走出生活，再從生活走入課堂。讓學生的口語交際能力在虛擬的場景練習當中最大化的得到提高。

3.2因材施教設置對應練習

兒童在其不同的發展階段當中，其智力的發展水平會由于男女性別的不同而發生差異。通常來說，在小學階段，女生的智力水平發展要快于男生，男生相對女生而言在課堂上的表現更加活躍。因此在小學低年段語文口語交際教學當中，應當做到因材施教，有區別的進行分組練習。分組練習的依據可以遵照以下幾個原則，一是男女性別的差異，二是學生的認知水平以及學習能力的差異，三是學生不同的的興趣愛好的區別。分組教學既可以幫助學生進行更加順利的口語交際訓練，同時也利于教師做出更有針對性更加具體的指導。同時，分組練習利于為不同水平不同興趣愛好的小組設置不同的目標，實現口語交際訓練的有效性。

3.3結合閱讀與寫作進行相關訓練

雖然專門用來口語交際教學的時間并不是很多，但是對于語文課堂上的口語交際來說，又幾乎是無處不在的。首先可以結合閱讀進行口語交際的訓練。常見的方式是閱讀后進行復述和討論。通常通過復述和討論，學生本身的邏輯思維能夠得到進一步的強化，從而提高其語言表達能力以及口語交際能力。其次可以結合寫作進行口語交際的訓練。口語寫作的練習主要在于幫助學生拓寬思路，對學生進行引導與啟發。教師可以通過設置問題的方式對學生進行引導，口語寫作的好處是既可以提高學生的寫作水平，同時也能夠幫助學生提高交流表達當中的邏輯性、條理性以及完整程度。

結語

小學低年段語文口語交際教學從起端發展到現在，已有百年多的時間，期間經歷了種種坎坷與跌宕，終于成為一個獨立的環節立足于語文教學當中。但是當前的語文口語交際教學與教學環節相比，其受重視程度仍然有待加強。相信通過我們的不懈努力，小學低年段語文口語交際的教學效果定會提高，也會更加促進孩子的全面發展。