以生為本，游戲讓數學課堂生生不息

王蕾

摘 要：隨著新課改理念的大力推行，對小學數學課堂教學也提出了更高要求，需要在尊重學生主體地位的基礎上去采取更加有效的教學策略，從而激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量與效率。結合小學生的身心發展特點，筆者認為可采取游戲化教學策略，通過活躍課堂教學氛圍，讓學生在良好環境中去學習數學知識，能夠起到明顯的效果。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 游戲 策略

小學階段的孩子正處在好奇與好動的年齡段，如果強制要求他們將注意力長時間集中在某一處，實際操作上較為困難。所以在小學數學課堂教學中，為了讓他們能夠聚精會神聽講，教師應當采取有效策略去提高課堂教學的趣味性，而游戲化教學則可成為主要手段。^[1]通過將教學內容與小學生感興趣的游戲進行融合，讓數學課堂氛圍更為活躍，從而全面提高教學質量與效率。

一、小學數學游戲化教學的重要價值

1.調動學生學習興趣

小學階段的學生在思維方面偏形象化，但數學知識有著典型的抽象化特點，所以許多小學生無法在學習中感受到數學知識的學習樂趣。而通過游戲化教學策略的實施，將數學知識與趣味性的方式呈現出來，不僅簡化知識理解難度，也能緩解學生對枯燥知識的抵觸心理，從而在調動學生學習興趣的基礎上去集中注意力聽講，進而提高教學質量與效率。

2.拓展學生創新思維

通過游戲化教學策略的實施，為學生創設出更加豐富的學習情境，促使學生在游戲過程中去掌握知識，從而達到寓教于樂的效果。同時，小學生在游戲的過程中，其創新思維會得到有效拓展，對數學知識的分析、計算與理解會更加深刻，助力其學習效率的提高。

3.促進學生想象能力提升

由于小學生的思維在游戲情境中能夠得到有效調動，所以能夠表現出最佳學習狀態。同時，學生的想象能力在游戲中能夠得到提升，這對于學生思考許多數學方面的圖形、空間等知識有很大幫助，也能助力其數學邏輯思維的養成，為今后的數學學習打下堅實基礎。

二、小學數學游戲化教學策略的具體實施

1.開展游戲化教學，導入教學內容

在進行新知講解之前，教師可通過游戲化教學去導入將要學習的內容，能夠為教學效果的提升奠定基礎。很多小學生在上課前幾分鐘，心思還在剛剛結束的課間活動上，倘若教師此時直接進入新知講授正題，很多學生會出現“漏聽”情況，教學效果自然無法體現。此時為了讓學生能夠快速集中注意力，教師便可通過課前小游戲的進行設計，將教學內容順勢導入，從而帶領學生自然而然地展開知識學習，提高教學效率。^[2]

比如，在講解“認識物體與圖形”的相關內容中，教師便可在講授新內容前，利用多媒體設備進行圖片展示，通過游戲的方式去導入教學內容。教師：“同學們，讓我們來做一個小游戲吧，看看這些東西有哪些是圓形？哪些是四邊形？哪些是三角形呢？它們分別有什么特點？”學生通過觀察圖片，紛紛搶答道：“車輪是圓形的”“桌子是四邊形”“紅領巾是三角形的”。此時教師便可引導學生嘗試去辨別這些圖形的特征，學生也能夠快速答道：“三角形與四邊形都有角，但是圓形沒有角”。在學生的積極思考之下，這一小游戲對教學內容的導入作用便已完成，此時教師便可在學生注意力完全集中的情況下開展新知講授，能夠有效提升教學效果。

2.開展游戲化教學，活躍課堂氛圍

新課改理念要求教師對學生的主體地位充分尊重，以生為本去開展教學活動。^[3]而小學生天性好玩，倘若以傳統教學方式去展開教學活動，學生勢必會因為沉悶的課堂氛圍而逐漸分散自己的學習注意力，從而出現走神、交頭接耳的情況。所以，教師需要在教學中密切關注學生的神情狀態，在必要時可穿插小游戲，將學生的注意力重新拉回課堂當中。如此一來，不僅能夠提升學生的專注度，也能活躍課堂氛圍，在良好的師生互動下去促進彼此的關系，通過教學內容與游戲內容的融合，達到寓教于樂的效果。

比如，在講解“圖形變換”的相關內容時，我們會發現在講解完理論知識后，學生會出現明顯的注意力不集中的情況。此時，教師便可適時采用一些小游戲去提高課堂氛圍的趣味性，因此教師可拿出事先準備好的小剪刀和廢紙，通過分發給學生去讓他們展開剪紙游戲，要求他們剪出不同的形狀，并且通過平移、拼接、裁剪等變換去變成其他三角形或四邊形，從而在動手游戲中去觀察圖形之間的變換關系，此時教師再進行適當的講解，學生在活躍的課堂氛圍中便能深刻對知識的理解與記憶。

3.開展游戲化教學，鞏固學習內容

通常在課堂教學的最后幾分鐘，學生的心思早已飛出窗外，但這一時間又是教師對所有內容進行總結的重要階段，更是對學生知識進行有效鞏固的關鍵。而學生的無心聽講，則會導致教師準備好的課堂知識總結無法發揮出實效，此時教師便可通過游戲化教學策略的開展去進行課堂收尾，讓學生主動參與到游戲中來，在游戲過程中進行總結，進而鞏固所學知識。

比如，在講解“認識鐘表”相關內容時，教師在課堂收尾階段的總結時便可開展游戲化教學，讓學生對知識展開有效鞏固。此時，教師可設計“廣播員”的小游戲，將實現畫好的鐘表圖片一一展示出來，讓不同小組對準確時間進行搶答。學生便可運用課堂教學中所教知識去辨別時針、分針與秒針的位置，從而讀出時間，不知不覺地便在歡聲笑語中結束教學。如此一來，在最后時刻開展游戲化教學，能夠進一步鞏固學生對所學知識的影響，能夠明顯提升教學質量。

結語

綜上所述，通過小學數學教師對游戲化教學策略的實施，能夠取得極為明顯的教學效果，原因便在于游戲化教學與小學生的身心發展特征高度契合，是一種學生認知水平的教學手段，凸顯出了以生為本的新課改理念。作為小學數學教師，我們在運用游戲化教學策略時，需要充分結合教學內容與學生特點，確保游戲化教學實效得到全面發揮。

參考文獻

[1]鄭秀蘭.小學數學課堂游戲化教學策略探索[J].考試周刊，2018（4）：76-77.

[2]史麗艷.基于小學數學教學現狀的游戲化教學策略[J].教育教學論壇，2017（27）：245-246.

[3]劉霞.試論游戲化教學在小學數學教學中的運用策略[J].當代教育實踐與教學研究：電子版，2015（12）：63-63.