初中歷史高效課堂的創設策略

陳文燕

摘? 要：在新課程標準改革的背景之下，建設高效課堂是一個必備的要求，也是一名優秀教師應該具備的能力。當前的初中歷史課堂之上存在著教學方面的一些問題，使得初中歷史的教學效率并不是很高，教師應該意識到當前初中歷史課堂上存在的問題并轉變教學方式，建設更加高效的課堂。

關鍵詞：初中歷史;高效課堂;策略

歷史是一門綜合性較強的學科，在綜合分析能力與思想道德觀念方面對學生有著較高的要求。而高效課堂的建設是一種全新的教學方式，它的存在能夠有效的提升學生這兩方面的能力。在高效課堂的進行過程中，教師運用多種教學方法來提升學生的歷史知識了解程度，培育歷史觀念，提升學生的人文素養。

1創設教學情境促進教學

在初中歷史課堂的具體教學過程中教師可以通過創設多種教學情境來輔助教學，通過創設教學情境，學生可以更加身臨其境的了解歷史知識，有更加深刻的體會，從而對知識有更加深刻地印象，也能夠更快的進入到學習的狀態。教師應該改變傳統的“滿堂灌”式教學，尊重學生的主體地位，增加與學生之間的交流，讓課堂變得更加具有趣味性，師生關系之間也會更加和諧，學生會在情境教學中更加輕松地體會知識。例如教師在講授部編版初中歷史教材中《盛唐氣象》這一課時，教師可以通過多媒體技術為學生播放比較符合史實的相關展現盛唐景象的影視資料，學生看到影片時會不自覺地被視頻所吸引，從而將注意力放到食品的具體內容中，如此教師就可以趁機向學生引入課堂教學的內容，將學生帶入到具體內容的學習之中。再比如，教師還可以創設問題情境，還是上文所涉及到的課文，教師可以向學生進行提問：“同學們了解盛唐時期嗎？盛唐時期的風貌是怎樣的呢？”通過提問，教師可以將學生的思緒引入到對問題的思考上，從而更加順利的開展教學。

2進行合作探究促進教學

合作探究的教學方式是一種比較新型的方式，它符合新課程改革的要求，是建設高效課堂的有效途徑。通過合作探究的教學方式，學生在教學過程中的主體地位將會得到充分的體現，也更能激發學生的自主探究意識。教師在運用這種教學方式時需要將班級里的學生在充分了解每位學生的情況之后分成小組，小組成員之間要能夠互補，最大限度的發揮每位學生的積極性，然后合理的布置學習任務。在合作交流的過程中，小組內的成員可以交流各自的意見與想法，學習水平較高的學生對學習相對較差的學生也會有帶動作用。例如教師在講授部編版初中歷史教材中《隋朝的統一與滅亡》這一課時，教師就可以采用合作探究的教學方法。教師在對課本內容進行簡單的介紹之后可以讓小組圍繞隋朝滅亡的原因這一問題進行討論，每位學生的想法都是獨特的，不同思想之間的交流與碰撞會產生不可思議的效果，小組成員之間的交流可以更大限度的對問題進行解答，交流的過程中也可以鍛煉學生的思維和語言表達能力，同時也會促進同學之間的情感。教師在學生討論結束之后還應該對學生的發言進行總結，讓學生認識到自身的不足有優勢，針對比較難的問題教師也可以集中進行解答。

3結合史料進行教學

學生學習歷史必須要具備的一個觀念就是“論從史出，史論結合”，所以，在歷史教學中融入史料的介紹有利于幫助學生更好的學習歷史知識。在初中歷史的教學過程中，課本上向同學們展現的是比較淺顯的歷史知識，學生在學習了歷史課本之后并不會有深刻地對歷史的理解。在歷史課程具體的教學過程中穿插史料的介紹可以讓學生對歷史知識有更深入的理解，通過了解直觀的歷史資料還可以培養學生實證求真的觀念。例如教師在講授部編版初中歷史教材中《中華民族的抗日戰爭》這一內容時，教師可以為學生播放以抗日戰爭為內容的紀錄片幫助學生了解抗日戰爭的真實情況。除了紀錄片之外，教師還可以為學生展示與抗日戰爭有關的物品，通過這些真實內容的展示，學生對抗日戰爭會有更加深刻的了解，同時也會提升學生的歷史素養。

4在教學過程中滲透家國情懷思想

歷史課程具有培養學生思想素質的作用，歷史課程的進行能夠有效地提升學生的品德素質，提高學生的人文素養，同時還能夠增加學生的文化認同感。當今時代素質教育是主流思想，而通過對學生家國情懷的滲透則能夠有效地提升學生的思想素質，從而達到提升學生的綜合素質的目的。歷史課程應該能夠體現育人的功能，在教學過程中潛移默化的提升學生的思想素質。例如教師在講授部編版初中歷史教材中《民族團結與祖國統一》這一內容時，教師可以為學生播放各個民族之間友好往來、香港與澳門回歸、海峽兩岸友好交流的影視資料。在視頻的觀看過程中學生將會在心底油然升起愛國之情，為祖國的日益富強而感到自豪。如此才能夠培養學生的愛國情懷，樹立學生的民族責任感與民族自信心。

5總結

在推行素質教育的大背景之下，初中歷史的高效課堂建設是必然進行的。教師應該積極探索建設高效課堂的有效途徑，思考建設高效課堂的具體方法。如此，才能在具體的教學過程實現快樂學習、高效學習，同時也將實現教師的教學效率與學生效率的雙重提升，實現更加高效的教學。

參考文獻

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